從幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)看幼兒園課程改革

文 康瑤婧

在社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，幼兒教育引起了社會(huì)各階層的重點(diǎn)關(guān)注，從過(guò)去側(cè)重對(duì)幼兒的看護(hù)到現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒各方面的發(fā)展，其培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，尤其是幼兒園課程的改革一直是幼兒教育關(guān)注的焦點(diǎn)。歐用生認(rèn)為：“課程改革是教師再社會(huì)化、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，課程改革的發(fā)展也是教師專業(yè)的發(fā)展，或者說(shuō)，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有課程的發(fā)展。二者是相互促進(jìn)、相輔相成的依賴關(guān)系，幼兒園課程改革的成敗取決于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)。幼兒園的課程改革不僅能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，還能推動(dòng)教師自身的發(fā)展，而教師的發(fā)展則體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展上?！币虼耍變航處熓钦n程知識(shí)的傳播者和實(shí)踐者，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)影響著幼兒各方面的發(fā)展。要想達(dá)到促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的目的，就要提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)理論的傳統(tǒng)性束縛了幼兒教師專業(yè)的成長(zhǎng)

教師是課程的引導(dǎo)者和實(shí)踐者，一直以來(lái)幼兒教師的課程實(shí)踐都是在學(xué)術(shù)層面與公眾層面的夾縫中求生存。從家庭和社會(huì)的角度而言，注重幼兒知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的提升，要把班級(jí)工作的管理、幼兒能力的提升以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高低作為優(yōu)秀教師評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的方向。而在學(xué)術(shù)層面上，專家和學(xué)者認(rèn)為幼兒園的課程不僅能促進(jìn)教師的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。兩種評(píng)價(jià)理念的矛盾性阻礙了教師專業(yè)的成長(zhǎng)，因此，課程改革要從理念和實(shí)踐兩個(gè)層面著手，從而實(shí)現(xiàn)徹底性改革，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）教師重“教”輕“學(xué)”的理念不利于課程改革的順利進(jìn)行

近年來(lái)，很多幼兒園出現(xiàn)了課程“小學(xué)化”的傾向，幼兒還沒(méi)有上小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始接觸小學(xué)的課程內(nèi)容。幼兒教師在教育中僅僅承擔(dān)知識(shí)傳遞者的作用，為了教而教，教師成了課程的追隨者，嚴(yán)格按照教學(xué)過(guò)程，課程模式固化，缺乏靈活性，很顯然不符合幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律。因此，在幼兒園課程改革的過(guò)程中，教師不僅是課程的引導(dǎo)者，而且是課程改革的學(xué)習(xí)者和再構(gòu)者。教師不是教書(shū)本，而是用環(huán)境教，對(duì)于課程中不合理的地方要在教研討論之后做出相應(yīng)的調(diào)整，提高課程成效。

（三）教師對(duì)自身發(fā)展的渴望與課程改革出現(xiàn)矛盾沖突

課程改革中，幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)注重質(zhì)性的評(píng)價(jià)，重視方法和方式，導(dǎo)致教師壓力大、身心疲憊，這種壓力與教師專業(yè)素養(yǎng)和工作量息息相關(guān)。課程改革后，教師除了要做好幼兒日常教育工作外，還要忙于幼兒檔案袋記錄、幼兒日常觀察記錄、典型案例分析等方面的工作，這些工作量的增加在很大程度上影響了幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)，不利于幼兒各方面的發(fā)展。有的幼兒園甚至要求教師去搞科研，而忽視了教研工作的重要性，本末倒置，使幼兒教育有流于形式的危險(xiǎn)，使得教師疲于應(yīng)付幼兒教學(xué)，逐漸對(duì)課程改革失去積極性，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒，為幼兒課程的改革埋下了隱患。

二、課程改革中促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體措施

（一）聚焦教師評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)方式影響著幼兒教育活動(dòng)，并對(duì)幼兒的課程選擇和設(shè)置具有指向性。通常我們對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)主體多元化的特點(diǎn)，包括教師自身的評(píng)價(jià)、管理者的評(píng)價(jià)、家庭和社會(huì)等的評(píng)價(jià)。教師的自我評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教育反思層面上，包括自身教育能力、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。將教師教書(shū)本轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡脮?shū)本教的理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展邁上一個(gè)新的臺(tái)階。例如，教師在組織幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)，可以采用游戲“悄悄話”的形式，增強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)和提升自己專業(yè)能力的目的。

（二）釋放幼兒教師再構(gòu)造的作用

幼兒園課程改革的關(guān)鍵是幼兒教師，他們不僅是課程教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而且還是課程改革的實(shí)踐者，體現(xiàn)著課程改革的成效。同時(shí)，教師的專業(yè)水平也影響著課程實(shí)施的效果，幼兒園課程改革的諸多要求也最終落在教師的專業(yè)能力上，因此教師應(yīng)該成為課程的再構(gòu)者，而不是一味的追隨者。幼兒園在進(jìn)行課程改革時(shí)要促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展并有利于幼兒成長(zhǎng)的需要，符合幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。課程以激發(fā)幼兒興趣為主，側(cè)重幼兒對(duì)知識(shí)探索的培養(yǎng)。由于每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)各不相同，而且不同年齡段的幼兒對(duì)知識(shí)的需求也不相同，這就要求幼兒園在進(jìn)行課程改革時(shí)考慮幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮課程再構(gòu)者的作用，在幼兒園課程改革中要積極地滿足一線的教育需求，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的需要調(diào)整課程的設(shè)置和安排。此外，教師在實(shí)施改革和課程教學(xué)時(shí)要注重課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，對(duì)于不合理的課程提出自己的意見(jiàn)，以便調(diào)整課程設(shè)置和安排，確保課程改革的順利進(jìn)行。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用

幼兒園課程改革的成效是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行評(píng)定的，教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過(guò)收集課程中各個(gè)方面的信息及效果來(lái)進(jìn)行衡量和評(píng)判，能夠客觀地反饋教學(xué)質(zhì)量并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，其目的是使課程的改革更加符合幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠激發(fā)幼兒探索的欲望，還能使幼兒了解自己的知識(shí)掌握情況。因此，在教學(xué)中要秉承多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)、他評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，提高教師的專業(yè)能力。

綜上所述，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，教師的成長(zhǎng)即是幼兒的成長(zhǎng)，教師專業(yè)的成長(zhǎng)影響著幼兒自身全方面的發(fā)展，這就要求幼兒教師在課程改革中發(fā)揮引導(dǎo)者、再構(gòu)者和組織者的作用，不斷地進(jìn)行自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行。因此，這是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，幼兒園課程改革以促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展為核心，發(fā)揮教師課程實(shí)踐者和再構(gòu)者的作用，提升自己的專業(yè)水平。同時(shí)借助媒體的宣傳作用，加強(qiáng)幼兒園課程改革優(yōu)勢(shì)作用的宣傳，為教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展提供最佳的契機(jī)，營(yíng)造良好的輿論氛圍，從而得到社會(huì)的支持，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和完善課程改革的雙贏局面。