幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略研究

文 袁海濤

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程實(shí)施的主要形式之一，具備自由、平等、愉悅、超功利、創(chuàng)造等游戲的基本特征。然而，隨著課程游戲化的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)很多區(qū)域活動(dòng)中教師占主導(dǎo)，幼兒只是被動(dòng)操作，真正的游戲精神無(wú)法體現(xiàn)。因此，我們借助課題《課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性策略的研究》，不斷思考：什么樣的區(qū)域活動(dòng)才真正具有游戲精神？什么樣的區(qū)域活動(dòng)才能滿足幼兒的個(gè)體發(fā)展需要？

一、開(kāi)展觀摩活動(dòng)，重新審視游戲時(shí)間

以往的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間安排比較傳統(tǒng)，內(nèi)容上體現(xiàn)不出自主性，以集體教學(xué)活動(dòng)占據(jù)大部分時(shí)間的問(wèn)題最為突出。這種區(qū)域活動(dòng)忽視了幼兒的個(gè)體需求，幼兒受到時(shí)間限制，往往不能深入游戲。正如著名的學(xué)前教育教授多里絲·弗蘭伯格描述的：“做學(xué)問(wèn)需要時(shí)間?！敝挥谐渥愕臅r(shí)間，才能讓幼兒沉浸在合作游戲中。于是，我們嘗試將原有的作息時(shí)間表進(jìn)行了調(diào)整，將細(xì)小的環(huán)節(jié)融合進(jìn)區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體活動(dòng)和戶外活動(dòng)四個(gè)大板塊中，調(diào)整后的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間至少1個(gè)小時(shí)，幼兒在自主游戲中有了足夠的時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃、游戲、分享和總結(jié)。

二、開(kāi)展研討，有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展

課程游戲化背景下， 教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察指導(dǎo)應(yīng)圍繞“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的主題。因此，我們提出以下改進(jìn)思路：需要教師根據(jù)主題教學(xué)活動(dòng)做好區(qū)域規(guī)劃；需要教師根據(jù)幼兒能力的提升不斷更新區(qū)域材料；需要教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)做好適時(shí)、高效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

（一）從幼兒需要出發(fā)，有效規(guī)劃空間

結(jié)合游戲的精神和主題教學(xué)開(kāi)展研討，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)當(dāng)前的教室空間進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出自己喜歡的區(qū)域和不喜歡的區(qū)域，提出理由和改進(jìn)建議，在全班進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上改善教室區(qū)域和整體布局。幼兒全程參與了區(qū)域位置的調(diào)整、整理、重新設(shè)定區(qū)域規(guī)則等工作，通過(guò)教室空間的改造重塑幼兒園課程中的師生關(guān)系，從而真正實(shí)現(xiàn)“追隨兒童”的課程游戲化理念。調(diào)整后的相對(duì)固定的游戲區(qū)域，讓幼兒擁有了活動(dòng)室的控制權(quán)，幼兒自主游戲的意識(shí)在不斷增強(qiáng)。

（二）從學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，有機(jī)設(shè)置區(qū)域

將幼兒的學(xué)習(xí)落實(shí)為以小組和個(gè)人為單位，直接與材料作用，縮小集體活動(dòng)場(chǎng)地，讓區(qū)域空間變大，放棄“便于管理”的成人中心思維模式。如將建構(gòu)區(qū)與集體活動(dòng)場(chǎng)地整合后，擴(kuò)大建構(gòu)區(qū)域空間；將不適合在教室開(kāi)展的表演區(qū)搬到走廊，這樣既擴(kuò)大了其他區(qū)域空間，同時(shí)讓各區(qū)域內(nèi)幼兒游戲也更加專心、專注，表演區(qū)的場(chǎng)景布置也更加寬敞，區(qū)域之間不會(huì)再相互干擾，還可以跟其他班級(jí)共享本區(qū)域，激發(fā)幼兒表演的靈感與興趣。

（三）從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分體驗(yàn)感受

將主題活動(dòng)內(nèi)容融入整個(gè)環(huán)境之中，并根據(jù)主題要求創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的環(huán)境，包括區(qū)角環(huán)境、墻面環(huán)境、走廊環(huán)境等，都能營(yíng)造一種主題氛圍。如大班主題活動(dòng)“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”中，我們將整個(gè)教室營(yíng)造出農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的氛圍：區(qū)角標(biāo)牌造型（洋蔥、辣椒、南瓜的造型）、名稱（洋蔥頭開(kāi)PARTY、小辣椒創(chuàng)意坊、豌豆之家等）、區(qū)角打造都營(yíng)造著農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的氛圍；走廊中以紅、黑兩色為主色調(diào)，以襯托農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的熱鬧與繁華；展示幼兒種子粘貼畫(huà)、蔬菜創(chuàng)意畫(huà)、勺子裝飾畫(huà)等，甚至家長(zhǎng)園地、教室門(mén)的造型都經(jīng)過(guò)裝飾，打造成農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)長(zhǎng)廊；教室內(nèi)主題墻 《蔬菜總動(dòng)員》 中的 《小小調(diào)查表》 《蔬菜VS水果》 展示了幼兒在主題活動(dòng)中獲得的主題經(jīng)驗(yàn)。

（四）豐富區(qū)域提示性材料

教師和幼兒根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況積極創(chuàng)設(shè)圖示模板、步驟圖、進(jìn)區(qū)規(guī)則等，啟發(fā)并幫助幼兒正確使用材料和工具。如一起設(shè)定進(jìn)區(qū)規(guī)則，畫(huà)上三個(gè)小朋友手拉手，代表本區(qū)只能讓三名幼兒同時(shí)進(jìn)入，起到了約束、提醒的作用；在美工區(qū)貼上與主題相關(guān)的某件物品的折疊步驟和建構(gòu)區(qū)物品搭建方法、步驟等，起到了提示、引導(dǎo)的作用；在建構(gòu)區(qū)貼上幾幅有特點(diǎn)的建筑圖片，其形狀最好適合本班建構(gòu)區(qū)的材料搭建，起到了激發(fā)靈感、仿照的作用。

（五）豐富幼兒作品展示臺(tái)

受面積的限制，以往的建構(gòu)區(qū)作品、手工作品基本沒(méi)有展示空間。我們充分挖掘可利用的空間，利用窗臺(tái)、墻面、吊飾、隔斷等展示幼兒勞動(dòng)成果，將幼兒比較有特色的作品用于展覽。如果班內(nèi)幼兒建構(gòu)了一件不錯(cuò)的作品，教師可以根據(jù)材料的多少盡可能地予以留存，在“作品展示臺(tái)”展示一段時(shí)間，發(fā)揮其榜樣作用。這種以幼兒生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心的區(qū)域可以激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

三、開(kāi)展材料投放研究，探索有效投放策略

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！庇變菏窃谂c材料的“對(duì)話”中獲得發(fā)展的。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放是關(guān)系到活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，因而在實(shí)踐中我們從材料的整合性、交替性、層次性、 數(shù)量化和動(dòng)態(tài)性入手，重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。

（一）整合性

為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容，我們根據(jù)幼兒相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)將區(qū)域材料進(jìn)行整合，如在中班“給你一封信”主題活動(dòng)中，我們?cè)诮淌抑型斗培]筒，設(shè)置郵遞員角色，各區(qū)域中都設(shè)置小信箱；在美工區(qū)中提供了各種用來(lái)寫(xiě)信、制作賀卡與禮物的材料，如彩色紙、小亮片等，幼兒就可以給其他區(qū)域?qū)懶呕蛑谱髻R卡，然后到郵局去郵寄，再由郵遞員送給相應(yīng)區(qū)域；美工區(qū)也可以制作信封紙偶，送到表演區(qū)進(jìn)行表演。這樣整合各區(qū)域材料，增強(qiáng)了游戲內(nèi)容的趣味性與關(guān)聯(lián)性。

（二）交替性

當(dāng)一個(gè)主題接近尾聲，新的主題即將開(kāi)始時(shí)，可以保留一部分有價(jià)值的原有環(huán)境，這樣有利于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，也有助于實(shí)現(xiàn)幼兒能力發(fā)展軌跡之間的連接。

（三）層次性

區(qū)域活動(dòng)材料投放要充分考慮到不同年齡段幼兒的生理和心理特點(diǎn)，最大限度地符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性，使幼兒能力得到適宜的發(fā)展。如我們?cè)谛“唷帮曫B(yǎng)動(dòng)物”活動(dòng)中投放大豆、黃豆、紙球等種類(lèi)、大小、材質(zhì)不同的材料，也提供了勺子、夾子等不同的夾取工具，便于幼兒根據(jù)自身能力差異選擇適宜的操作材料。在美工區(qū)，我們投放了一些空瓶穿上“外衣”或戴上“帽子”的半成品瓶子和制作好的瓶子，供幼兒選擇使用，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

（四）數(shù)量化

區(qū)域活動(dòng)投放的材料種類(lèi)既不能過(guò)于繁多，也不能過(guò)于單一，要將幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平相結(jié)合，讓幼兒可以根據(jù)自己的意愿、興趣及能力去選擇和操作。保證材料的數(shù)量充足、合理也是順利開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要保障。

（五）動(dòng)態(tài)性

區(qū)域材料應(yīng)隨著幼兒的能力提升及活動(dòng)主題變化，及時(shí)進(jìn)行更換與補(bǔ)充。我們創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，內(nèi)容與主題密切聯(lián)系，隨著主題活動(dòng)的更換和深入而不斷變化、調(diào)整，經(jīng)常對(duì)材料種類(lèi)進(jìn)行更換，利用新鮮材料刺激幼兒興趣，并結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新區(qū)域，共同收集、提供材料，給予幼兒創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

四、開(kāi)展游戲的案例分析，探索有效指導(dǎo)策略

（一）明確自身角色定位

幼兒才是區(qū)域活動(dòng)的主人，教師則擔(dān)當(dāng) “向?qū)д摺薄昂献髡摺钡慕巧?，在區(qū)域活動(dòng)中，要遵循“自主”“自由”的原則，教師與幼兒討論，陪幼兒一起動(dòng)手操作，以伙伴方式幫助幼兒解決難題，跟幼兒共同感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）適時(shí)、有效指導(dǎo)

專家強(qiáng)調(diào)：“有效區(qū)域指導(dǎo)，重在教師觀察、傾聽(tīng)，切忌干預(yù)式指導(dǎo)。教師要適時(shí)介入，可用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方法，幫助幼兒提高活動(dòng)水平?！?活動(dòng)觀摩中我看到一名教師活動(dòng)后交流非常有針對(duì)性，她問(wèn)幼兒：“你在區(qū)域活動(dòng)中干什么了？”幼兒回答：“做小燈泡亮了的實(shí)驗(yàn)。”教師接著問(wèn)：“小燈泡亮了嗎？”幼兒回答：“亮了。”到這里我們很多教師就會(huì)用“很棒”將此談話終止，再交流下一個(gè)事情。而這位教師接著問(wèn)道：“你嘗試了幾次才亮的呢？”幼兒回答：“三次。”教師和其他幼兒一起總結(jié)：“哇，我們的這個(gè)小實(shí)驗(yàn)員挺有耐心的，嘗試了第一次、第二次都沒(méi)有成功，又嘗試了第三次……”教師對(duì)幼兒做事的堅(jiān)持性給予了鼓勵(lì)與肯定。不管是活動(dòng)前引導(dǎo)還是活動(dòng)后小結(jié)都很重要，它會(huì)間接告訴幼兒很多信息：本次區(qū)域活動(dòng)我要向誰(shuí)學(xué)習(xí)？區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，自己收完材料后要主動(dòng)幫助別人收。下次區(qū)域活動(dòng)我還玩這個(gè)，我又想到更好的辦法了……

區(qū)域前引導(dǎo)可以是上次區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題，可以是昨天某一活動(dòng)的延續(xù)說(shuō)明，還可以是新材料的介紹等。區(qū)域活動(dòng)后小結(jié)點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性，對(duì)幼兒進(jìn)行提醒或激勵(lì)，為活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展做好鋪墊。

（三）從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)介入支持

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)：在游戲中要盡可能估計(jì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法和想法，滿足幼兒的各種需要。比如“元宵節(jié)”這個(gè)主題活動(dòng)，教師根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)定主題：小班搓元宵、玩花燈；中班包湯圓、觀燈賞燈；大班進(jìn)行制作花燈、猜燈謎等區(qū)域活動(dòng)。

自開(kāi)展課題研究以來(lái)，通過(guò)“學(xué)習(xí)——感悟——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)——總結(jié)”的研究方式，教師經(jīng)歷了思想的洗禮和實(shí)踐的檢閱?！白杂?、自主、創(chuàng)造、愉悅的區(qū)域活動(dòng)”讓幼兒游戲能力得到提升，自我學(xué)習(xí)逐漸自覺(jué)、自悟。研究把教師、幼兒緊緊連在一起，讓幼兒園目睹教師、幼兒的共同發(fā)展和師生的隱性成長(zhǎng)，充實(shí)自已，改善了幼兒區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，提升了幼兒園課程的內(nèi)涵。