多元評價助力學(xué)生寫作能力提升

■劉小潔

作文占有語文教學(xué)的“半壁江山”，然而在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫作文，或抓耳撓腮，無從下手；或胡編亂造，應(yīng)付了事；或裝腔作勢，故弄玄虛。究其原因，固然有表達能力欠缺、閱讀范圍狹窄等因素的影響，但也與教師評價引導(dǎo)不得法有一定的關(guān)系。語文教師要將對學(xué)生的作文評價變成一場持久的啟迪心智的旅行，讓自己成為一個眼界高遠、心靈溫暖的“擺渡人”，把學(xué)生成功渡到愛寫、能寫的青青彼岸。

一、簡約點評與精批細改相結(jié)合，讓作文評價有的放矢

《紅樓夢》中，黛玉教香菱學(xué)詩時，香菱三作其詩，黛玉只評不改，且每次點評簡練精當(dāng)，充滿了贊賞之辭，引得香菱愛詩成魔。以此推之，語文教師如果能化繁為簡，以片言只語給予學(xué)生有益的提示，諸如“不錯呀，把四五兩段調(diào)個序，思路就更清晰了”“對媽媽生氣時的神態(tài)、動作寫得太少啦，好好回憶一下，把這些細節(jié)盡可能地描寫出來，你可以做到哦”等，既能讓學(xué)生獲取有價值的信息，又能拉近師生間的距離，何樂而不為？

盡管簡約點評能起到很好的效果，但是必要的精批細改也不可或缺。

首先，教師要有全局意識，做批改的有心人。精批對象要兼顧全員，一作一評，并區(qū)分等級。這樣一個教學(xué)周期下來，就能形成精批系列。

其次，精批對象的選擇要和每一次作文訓(xùn)練點結(jié)合起來，做到指向明確，有的放矢。例如，一次作文課上，我重點指導(dǎo)學(xué)生掌握環(huán)境渲染的作用。一名學(xué)生在習(xí)作中寫道：“寒風(fēng)凜冽，吹在我的臉上，就像千萬把刀子在我臉上刻字。雖然天氣十分寒冷，但它凍不住我的心！因為我有一個十分強烈的意圖：回家！”這名學(xué)生有環(huán)境渲染的意識，但是沒有把景物描寫和人物描寫有機融合，遣詞造句也不夠精準(zhǔn)。結(jié)合他想要表述的內(nèi)容，我做了精批。后來，他進行了如下調(diào)整：“又是一個凄惶不堪的冬天的夜晚，寒風(fēng)肆虐，像刀子在我臉上刻字一般，刺得我生疼。可比天氣更冷的是試卷上的分數(shù)。走在空蕩蕩的街頭，我倍覺孤單，只有路燈把我的影子拉得老長。我下意識地縮了縮脖子，想起了家中溫暖的燈光，還有那可口的飯菜，不由得加快了腳步，向家的方向飛奔……”

精簡結(jié)合，有的放矢，能夠讓學(xué)生在比較中豁然開朗。

二、“統(tǒng)一著裝”與“量體裁衣”相結(jié)合，讓作文評價“種下春風(fēng)”

對大多數(shù)學(xué)生而言，約定俗成的評價標(biāo)準(zhǔn)還是適用的，例如內(nèi)容上的“切合題意”“思想健康”“感情真切”，語言上的“語言順暢，沒有語病”，篇章上的“結(jié)構(gòu)完整”“條理清楚”等。但如果僅僅對照這些標(biāo)準(zhǔn)將文章的優(yōu)缺點羅列出來，“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生就會感到無所適從，留不下什么深刻印象，更談不上改進了。

不是所有學(xué)生都會走上文學(xué)之路，不是所有學(xué)生都必須舞文弄墨，對于寫作方面確實有天賦、有才情的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注其個性，引導(dǎo)他們走上可持續(xù)發(fā)展之路。而且很多時候，教師在評價學(xué)生作文時，會看到文章里跑出個“林黛玉”，跳出個“馬云”，或出現(xiàn)了一個“傳道者”……這是因為作文是學(xué)生豐富情感的自然流露，是個人意識的自由發(fā)揮，有著鮮明的個性烙印。因此，“統(tǒng)一著裝”式評價固然不可或缺，但“量體裁衣”式評價更有針對性。

“量體裁衣”式作文評價的方法之一是面批。例如，我曾經(jīng)布置學(xué)生以“我也是一束陽光”為題，寫一篇文章。一個語言功底很好的學(xué)生選擇了她在美國游學(xué)期間幫助一個異國學(xué)生學(xué)中文這個題材，審題、結(jié)構(gòu)、語言等都沒有問題，文中熱情、耐心地幫助別人的自己就像一束溫暖的陽光。這樣的立意是可以的，但是對于她這樣一個寫作天賦不錯的學(xué)生而言，就顯得過于大眾化了。面批時我問她：“你在國內(nèi)幫助過其他同學(xué)嗎？”她點點頭。“你在異國做同樣的事情時，有沒有覺得哪里不一樣？”她有些訝然。我追問道：“你教她寫的是中國字，念的是中國詩，你不覺得有什么不一樣嗎？”“哦，中國的傳統(tǒng)文化！”“你有沒有覺得你是傳播中華文化的使者，就像一道明媚的陽光，滿滿的都是正能量？”在這樣的對話中，她的思維得到了拓展，思考變得深刻。后來，她完成了一篇不錯的升格文。

面批時，教師的一個動作、一個眼神、一句或幽默或激揚或中肯的點評，都可能點燃學(xué)生思想的火花，激發(fā)他們的寫作熱情。在一次次的面批中，學(xué)生的個性得到了尊重，漸漸地會形成自己的寫作風(fēng)格。

三、自我評價與小組互評相結(jié)合，讓作文評價豐盈高效

作文評價的目的一方面是提高學(xué)生的寫作能力，另一方面是提高學(xué)生的評價鑒賞能力，這也是形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評價常常大而泛，他們喜歡引用“中心尚明確”“描寫尚不夠充分”等套話，卻不明白這些套話的真正含義。為此，我給學(xué)生的自評設(shè)定了三條規(guī)范：一是概括文章的主要內(nèi)容，即事情是如何發(fā)生的，是怎樣發(fā)展的，結(jié)局又是怎樣的，目的是幫助他們梳理寫作思路，進而有針對性、有重點地升格文章；二是賞析自己文章中的兩段文字，目的是尋找到文章中的小亮點，提升自信心，并做好積累；三是說出文章表現(xiàn)的中心是什么，每個部分與標(biāo)題之間是什么關(guān)系，目的是避免中心不明，發(fā)生偏題、跑題情況。實踐表明，這三條規(guī)范讓學(xué)生在自評文章時，語言充實了起來。同時，評價能力的提升也推動了他們作文水平的發(fā)展。

而在小組互評時，我要求學(xué)生盡量以鼓勵的姿態(tài)評價同伴的習(xí)作，努力發(fā)現(xiàn)他人文章中的可圈可點之處。例如，遇到別人寫得特別好的詞句，可以寫幾句鼓勵性的旁批。如果覺得別人文章中使用的語言不甚恰當(dāng)，也要以商榷的口吻指出：“××這個詞換成××是不是更恰當(dāng)？”“這樣的句子可以用比喻句來表述嗎？”……我還要求學(xué)生為他人的文章加上總評。總評時，首先根據(jù)教師的提示寫出自己閱讀這篇文章的總體印象，然后根據(jù)自己的理解把文章需要調(diào)整的段落、需要充實的細節(jié)點出來。例如，有一名學(xué)生寫了《那芬芳的日子》一文，就有其他學(xué)生提示小作者將外公為自己摘那個最大的葡萄串的過程寫得再細致、飽滿些，這樣才更能體現(xiàn)出有外公相伴的日子的溫暖與芬芳。需要指出的是，這樣的互評都是經(jīng)過小組成員充分討論的，可以由一名學(xué)生主評，他人補充，最后形成意見。這就有效地避免了評價偏頗。

實實在在的自評與實實在在的互評相結(jié)合，改變了教師唱“獨角戲”的狀況，讓教師有更多的精力做示范和精準(zhǔn)點評，有效地發(fā)展了學(xué)生寫作的內(nèi)生力。并且，互評機制也讓學(xué)生由“運動員”過渡到“裁判員”，培養(yǎng)了合作精神與合作能力。

四、“寫引”循環(huán)與多元展示相結(jié)合，讓作文評價引爆熱情

作文評價只有引發(fā)了學(xué)生修改的熱情，才算是真正落地生根。學(xué)生在教師評價的指引下明晰了構(gòu)思，錘煉了語言，有了重新表達的欲望，甚至想推翻前文，生成新的篇章，評價才真正落到了實處?！皩懽鳌u價引導(dǎo)→再寫作→再評價引導(dǎo)”，這樣一個良性“寫引”循環(huán)有助于學(xué)生寫出較為優(yōu)秀的作品。而如果將各種評價方式綜合運用，去激勵學(xué)生、鞭策學(xué)生，激發(fā)他們的寫作動力，引領(lǐng)他們體會寫作的樂趣，這樣的循環(huán)就不是簡單的重復(fù)，而是為他們鋪就了一條提升寫作能力的綠色通道。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學(xué)生經(jīng)過努力寫出了好作文，都希望有發(fā)表的渠道。因此，教師要積極幫助他們拓展發(fā)表空間，除了傳統(tǒng)報刊之外，也可以充分利用校報?？鍒蟮日故緦W(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，還可以在班會課或家長會上朗誦，甚至可以推薦到學(xué)校微信公眾平臺。在這樣的展示過程中，學(xué)生一方面會得到他人的贊揚，另一方面也可能聽到不一樣的聲音，進而督促自己再一次審視習(xí)作，看到不足，做出調(diào)整，不斷提升。

作文是學(xué)生語言運用能力的綜合體現(xiàn)，這就決定了教者對學(xué)生的作文評價也一定是綜合性、多角度的。運用多元評價點評學(xué)生習(xí)作，學(xué)生將會收獲方法、收獲自信。