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    課程引領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生自主成長
    ——以微紀(jì)錄片拍攝課程為例

    2019-01-11 21:35:35吳宇暉黃月冰
    中小學(xué)德育 2019年6期
    關(guān)鍵詞:蝸牛畢業(yè)紀(jì)錄片

    ◎吳宇暉 黃月冰

    六年級的學(xué)生正值畢業(yè)季,他們的自我意識日趨強(qiáng)烈,易受環(huán)境和同伴的影響,容易出現(xiàn)迷茫和彷徨。大部分學(xué)生在已經(jīng)明確了所就讀中學(xué)的情況下,心理波動較大,學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)普遍下降。而以往的學(xué)校課程過度關(guān)注課本知識的落實(shí)評價,忽略了學(xué)生這個特殊階段的特殊需要。身為教師,應(yīng)著眼于現(xiàn)階段畢業(yè)班學(xué)生的需要和興趣來調(diào)整課程設(shè)置,設(shè)計畢業(yè)課程引領(lǐng)學(xué)生自主成長,幫助他們順利走過“畢業(yè)季”。

    微紀(jì)錄片,最大的特點(diǎn)就是短小精悍,一般為5—25分鐘。與傳統(tǒng)紀(jì)錄片相比,它具有傳播及時的優(yōu)勢,且拍攝時間短、制作費(fèi)用低廉。微紀(jì)錄片立足于現(xiàn)實(shí)生活,以真實(shí)生活為創(chuàng)作源泉,是對現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)化呈現(xiàn)。

    傳統(tǒng)的畢業(yè)教學(xué)剝離了孩子的生活情境,多由教師以成人思維直接向孩子傳遞相關(guān)知識,往往有“水中看花,鏡中望月”的距離感,孩子們感受和收獲甚微。而微紀(jì)錄片拍攝課程中孩子們個個是導(dǎo)演,掌握著充分的主動權(quán),能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,引發(fā)孩子們?nèi)リP(guān)聯(lián)生活,探索生活的意義,實(shí)現(xiàn)由“成人思維”到“兒童思維”的轉(zhuǎn)變,因此更能觸動孩子們的心靈。

    本次微紀(jì)錄片拍攝課程以“我要畢業(yè)了”為主題,引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注所有跟畢業(yè)有關(guān)的事物,思考畢業(yè)的含義。而教師只起到一個引導(dǎo)者的作用,能讓孩子們做的絕不親力親為;而當(dāng)孩子們遇到問題時則幫忙出謀劃策。所有的拍攝工作都由孩子們來完成。身為教師的我們,也在此過程中了解孩子們眼中的世界到底是怎樣,他們好奇什么?他們想要什么?從而更及時更有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

    籌備:初識“微紀(jì)錄片”

    微紀(jì)錄片是什么?在暑假期間,我們專門召集孩子們回到學(xué)校,邀請了著名的紀(jì)錄片導(dǎo)演來班級為孩子們做了2期講座:(1)講解微紀(jì)錄片是什么,與傳統(tǒng)紀(jì)錄片的差別;(2)微紀(jì)錄片可以表達(dá)什么,我們可以如向運(yùn)用鏡頭語言來表達(dá)我們的生活。通過本次講座, 孩子們對微紀(jì)錄片有了整體上的認(rèn)識。

    知名導(dǎo)演的講座激發(fā)了同學(xué)們的興趣,我趁勢讓他們組成了興趣小組。學(xué)生按照自己的特長和愛好以及家庭的實(shí)際情況進(jìn)行選擇,形成7個興趣小組。每組推選一位小組長,圍繞“我要畢業(yè)了”這一主題,擬定小組計劃;設(shè)定拍攝主題和確定拍攝時間、拍攝安排,然后組織實(shí)施。

    實(shí)操:展現(xiàn)孩子眼中的世界

    各個小組在小組長統(tǒng)一安排下,根據(jù)自己討論出來的主題,用手機(jī)、DV攝相機(jī)、iPad等拍攝自己的生活。孩子們都是第一次接觸微紀(jì)錄片,效果和預(yù)設(shè)難免會有出入。在初步完成拍攝以后,請所有小組上交自己的拍攝素材。我們邀請專家來做指導(dǎo)。通過全班展示,專家逐一點(diǎn)評,孩子們更清楚明白拍攝鏡頭要注意什么,要捕捉什么。大家也一起總結(jié)了小攝影師需要的注意事項(xiàng),如:鏡頭要穩(wěn),每個鏡頭最好能夠持續(xù)5秒鐘以上,一般不需要過多的推進(jìn)、拉遠(yuǎn),左右搖移;如果你想紀(jì)錄你期盼的、感興趣、或者有意思的事情發(fā)生,需要點(diǎn)耐心,學(xué)會等待;嘗試用不同的角度觀察世界,變化角度的時候,不僅僅只是推進(jìn)或者移動攝像機(jī),建議你的身體帶著攝像機(jī)一移動,尋找不同的地點(diǎn)和角度觀察和拍攝。遠(yuǎn)景、近景、遠(yuǎn)特寫鏡頭都可以嘗試。

    這次展示,讓筆者發(fā)現(xiàn)了孩子眼中的世界。有位女生拍攝了用一根繩子牽著寵物蝸牛散步的鏡頭,她告訴我們,這只蝸牛仿佛就是她的孩子——蝸牛走得很慢,她只能跟著蝸牛的步伐慢慢地走。她聯(lián)想到了從小到大爸爸媽媽牽著她的手散步的經(jīng)歷,真正明白了“牽著蝸牛去散步”的含義。有位男生拍攝的是他喂7個月大的弟弟吃飯的鏡頭,他說當(dāng)了哥哥以后覺得自己長大了,有能力去照顧弟弟了……孩子們的分享讓我們學(xué)會從兒童的角度去看待這個世界,去欣賞他們成長路上獨(dú)特的風(fēng)景。

    孩子們在上次初步展示成果的基礎(chǔ)上,再次自拍“我的生活”,與同學(xué)們分享自己的成長點(diǎn)滴,生活感悟。有位孩子在拍攝完“我的生活”后,深情寫下自己的感想:攝像機(jī)是我們觀察世界的眼睛,我們用這雙“眼睛”觀察感受世界,并把你看到的世界,你的生活分享給大家。拍攝人物的時候,攝影機(jī)要“告訴”“大家”他的動作、語言、樣子……拍攝事情的時候,要攝影機(jī)要“告訴”“大家”事情發(fā)生的地方、場景、過程、動作……

    拓展:在回望中深化感情

    在小組拍攝的基礎(chǔ)上,課程進(jìn)入了拓展階段。首先,讓孩子們進(jìn)行深度采訪。主題圍繞“回憶小學(xué)生活、展望初中生活、我的父母對我的期待,我自己對未來的想法”五個方面進(jìn)行,每個小組任選一個感興趣的方面,用手機(jī)或者DV機(jī)記錄下精彩鏡頭,盡量做到每個小組的主題不重復(fù),之后撰寫采訪心得。

    然后,開展“我是攝影師”展示活動,要求:今天你就是攝影師,你來拍攝你眼中的學(xué)校和班級。通過這個活動,讓孩子再一次重新從自己的角度出發(fā)去認(rèn)識自己的學(xué)校和班級,對學(xué)校的校園文化又有了新的感受,這也是在臨畢業(yè)之際對母校的一個深情回望。最后,開展“朗讀者”活動。每位學(xué)生選擇自己小學(xué)階段寫得最好的一篇文章,聲情并茂地進(jìn)行朗讀,力求讀出自己最真實(shí)的感受。請同學(xué)幫忙拍攝下來,進(jìn)行“朗讀者”的評比活動,最能打動人心的誰便是“最美朗讀者”?;顒咏Y(jié)束后,寫下自己的感受和收獲。

    微紀(jì)錄片課程的實(shí)施,引領(lǐng)學(xué)生不斷自我探索,自我發(fā)現(xiàn),加深了學(xué)生對生命與成長意義的理解,不僅提高了學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力,還促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)能力的提升。筆者將不斷反思和改進(jìn),更好地完善畢業(yè)課程體系建設(shè)。

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