以評價引領(lǐng)學(xué)生道德成長
——學(xué)生綜合素質(zhì)評價的校本探索

◎李彩芳

所謂綜合素質(zhì)評價，指在一個學(xué)段結(jié)束后，對全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平進(jìn)行全面、綜合、多渠道的測評，以明了學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康、公民素養(yǎng)、交流合作與實(shí)踐創(chuàng)新、審美及表現(xiàn)能力等多方面的情況。[1]由此不難看出，學(xué)生評價不僅要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會為人處世、學(xué)會生活，觀照學(xué)生的道德成長。為此，學(xué)校進(jìn)行了創(chuàng)新探索。

一、依托校本德育課程，建立多元評價理念

新課程改革的實(shí)現(xiàn)形式是“一標(biāo)多本”，即國家給予學(xué)校自主開發(fā)課程的權(quán)限，讓學(xué)校根據(jù)教師和學(xué)生的需求，依靠自身的條件進(jìn)行課程開發(fā)，形成一種本土的、獨(dú)特的、有個性的校本課程。[2]實(shí)踐表明，校本德育課程建設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的多元化探索提供了豐富的資源。

例如，近年來學(xué)校以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德之孝文化為核心，通過“孝心課程”開發(fā)與實(shí)施，著力創(chuàng)建校園“如家”文化?！靶ⅰ笔且环N責(zé)任，一個孩子只有先學(xué)會“孝”，才會對自己、他人、家庭，乃至社會和國家產(chǎn)生責(zé)任感。而這種責(zé)任感的形成過程，又能促進(jìn)學(xué)生“自我培養(yǎng)能力”的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其社會化發(fā)展。

課程以“孝德觀念”為培育目標(biāo)和評價核心，著力考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的孝心意識和孝心行為，促進(jìn)學(xué)生爭當(dāng)“孝心之星”。由此，將學(xué)生的家庭與社會生活納入綜合素質(zhì)評價體系，豐富學(xué)生的道德成長內(nèi)涵。

針對農(nóng)村學(xué)生綜合能力較弱的現(xiàn)狀，學(xué)校開設(shè)了“校園景觀課程”。即選取校內(nèi)十六處景觀，培訓(xùn)“校園小主播”做景觀宣講；并以點(diǎn)帶面，通過小師父帶小徒弟，培養(yǎng)校級、班級、小組主播等。日常校園生活中，學(xué)校在賓客來訪、德育活動、班級日?；顒又校瑸樾≈鞑ヌ峁┱故酒脚_，并將此納入綜合評價體系指標(biāo)。以此鼓勵學(xué)生積極參與校園生活，體認(rèn)校園“如家”文化。

此外，學(xué)校立足學(xué)生興趣愛好，開設(shè)了書法、民樂、英語配音、家庭閱讀、創(chuàng)客、家庭教育輔助、行為養(yǎng)正、男孩女孩、家務(wù)、儀典、傳統(tǒng)節(jié)日等特色課程。借此，讓學(xué)生找到自身的優(yōu)勢與特長，通過評價激勵學(xué)生張揚(yáng)個性，快樂成長。

借助豐富的校本德育課程實(shí)踐，學(xué)校引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，以多元評價理念重新認(rèn)識學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生全面健康成長。

二、拓展多元評價視野，培育健康生活態(tài)度

為了改變學(xué)生“在家一個樣，在學(xué)校另一個樣”的狀況，學(xué)校改變傳統(tǒng)的教師單一評價方式，讓更多的評價主體參與到學(xué)生評價之中，使評價視野更豐富、更客觀、更立體。借此，發(fā)揮家校合力，共促學(xué)生道德成長。

學(xué)校嘗試創(chuàng)設(shè)每天“七個一”綜合活動，即每天寫一次日記，每天讀一次課外書，每天陽光體育1小時，每天做一次眼保健操，每天做一次家務(wù)勞動，每天參加校園志愿者活動，每天讀一句國學(xué)經(jīng)典名句、一句常用英語口語?；顒由婕皩W(xué)生的日常家庭和校園生活，家長、學(xué)生、老師都能積極參與評價，并以評價幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。

又如，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)做“家務(wù)勞動”，學(xué)會承擔(dān)家庭責(zé)任，學(xué)校專門開設(shè)了“家務(wù)課程”。針對一至六年級學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校每月設(shè)立一個相應(yīng)主題及50個細(xì)項(xiàng)，讓學(xué)生在家中對照訓(xùn)練，并按期上傳相應(yīng)視頻及照片。學(xué)校定期組織驗(yàn)收和評價，并將結(jié)果計入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。在這一過程中，評價者是“多元”的，學(xué)生所獲評價是“立體”的：家長既負(fù)責(zé)指導(dǎo)，也是最直接的評價人，對孩子參與家務(wù)勞動的態(tài)度、技巧、進(jìn)步及問題最有發(fā)言權(quán)，評價權(quán)重最大；班主任負(fù)責(zé)把握整個流程，在階段展示和驗(yàn)收中，學(xué)生的家務(wù)技能要接受同學(xué)和老師的評價。

在這一過程中，學(xué)生既是評價者又是被評價者，不僅能根據(jù)評價提升自身發(fā)展，也能學(xué)會如何正確、客觀地評價他人，學(xué)會全面、發(fā)展地看待自己和他人。如此，借助評價，培養(yǎng)學(xué)生的成長自信和健康向上的生活態(tài)度。

三、倡導(dǎo)評價過程即成長，引領(lǐng)道德持續(xù)成長

實(shí)踐證明，無論學(xué)生評價的方式或模式如何演變，只有“得童心”的評價才能讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展。因此，學(xué)生綜合素養(yǎng)評價必須摒棄以往過分關(guān)注評價結(jié)果，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的傾向，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中的興趣、情感和價值觀等要素。我們倡導(dǎo)評價過程即成長過程，以評價更好地促進(jìn)學(xué)生快樂成長。

據(jù)此，學(xué)校在學(xué)業(yè)考試中作了嘗試性改革。我們認(rèn)為，考試既然是學(xué)生一個學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，那么，評價過程和結(jié)果展示都應(yīng)該是學(xué)生自主創(chuàng)生的。因此，我們以“匯報表演”作為期末評價總結(jié)的主要方式，為學(xué)生總結(jié)與展示成長成果提供舞臺。

每個學(xué)期末，學(xué)校都會推選“最美孝心少年”“最美讀書少年”“最美勤勞少年”“最美禮儀少年”“成績優(yōu)秀獎”“成績進(jìn)步獎”“十佳畢業(yè)生”“十佳學(xué)生”等等，讓每個孩子都有成長的收獲和被贊賞的體驗(yàn)，每個人都會因努力成長而受到尊重和表彰。這種評價方式無疑是盡“得童心”的，自然能贏得學(xué)生的認(rèn)同，成為其道德持續(xù)成長的動力。

作為教育者，我們的使命就是讓每個孩子看到希望，看到光明。我們要讓孩子們感受到，只要心中有光明的底色，在困難的時候就永不絕望。堅持多元綜合素質(zhì)評價，讓我們在學(xué)生心中燃起了熊熊的希望之火。