核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省鹽城市大豐區(qū)草堰鎮(zhèn)三渣小學(xué) 周 進(jìn)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教育部于2014 年針對(duì)素質(zhì)教育頒布了《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱意見），而在意見中，在國(guó)家層面首先提出了核心素養(yǎng)的概念，與國(guó)內(nèi)不同的是，國(guó)外的核心素養(yǎng)教育早已展開，而首次提出核心素養(yǎng)這一概念的是經(jīng)合組織，核心素養(yǎng)指代在社會(huì)成員應(yīng)該具備的共同素養(yǎng)之中處于核心地位的素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是指以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以推動(dòng)學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題

1.缺乏基于學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

小學(xué)教育處于人生正式教育的初始階段，因而通過分析現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程可以看出，在學(xué)生課程安排以及教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃上，各個(gè)學(xué)段的學(xué)生課程均缺乏學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)難以開展下去，其教學(xué)措施也未能落實(shí)到實(shí)際中去，因而教學(xué)成果也難以達(dá)標(biāo)。由于教學(xué)課程安排和核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的不匹配，常常給教師造成教學(xué)計(jì)劃上的教學(xué)困難，因而教師往往傾向于原有的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程安排中，大多數(shù)小學(xué)教師局限于提高學(xué)生成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)則選擇性忽略，同時(shí)對(duì)課程的育人觀念認(rèn)識(shí)不到位，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是在課程安排以及教課過程中沒有認(rèn)識(shí)到教育的根本目的，將教學(xué)內(nèi)容和立德樹人以及培育核心素養(yǎng)分裂開來(lái)，沒有形成三者之間的有效結(jié)合；其二是在落實(shí)過程中，沒有采取有效的教學(xué)對(duì)策，忽略了學(xué)生的身心學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，忽略了對(duì)學(xué)生潛力的開發(fā)，從而并沒有起到幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、面對(duì)挑戰(zhàn)的作用。

2.教材缺乏合理規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)未改變

在相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)階段的課本中反復(fù)出現(xiàn)，而一些教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)講解的知識(shí)內(nèi)容在教材中卻一帶而過，由于編寫人員的教材理解水平差距，導(dǎo)致不同地方的小學(xué)教材有一定的出入，因而導(dǎo)致學(xué)生在相同的知識(shí)測(cè)試中出現(xiàn)成績(jī)的較大差異。由于小學(xué)教材編寫過程中不同年級(jí)的編寫人員不同，導(dǎo)致教材內(nèi)容出現(xiàn)缺失或者重復(fù)，同時(shí)也沒有起到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育作用，因此一度導(dǎo)致了教材在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維以及價(jià)值培育等方面的規(guī)劃不足。與此同時(shí)，由于新的視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是立德樹人、培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，使得教學(xué)層面缺乏有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為直觀，因而傳統(tǒng)上的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了提高學(xué)生成績(jī)，而基于新視角的角度之下，教師由于不能完全根據(jù)立德樹人和提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)制定各個(gè)學(xué)年段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容編排，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少邏輯思維的訓(xùn)練，同時(shí)也難以形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.學(xué)生缺乏完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然總體上難度較低，但是由于小學(xué)生的心理特征，因而普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有畏難心態(tài)，而如果擁有完整合理的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)可以有效擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，培育學(xué)生的發(fā)散性思維。與之相對(duì)的是，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師缺少對(duì)知識(shí)體系的有效構(gòu)建，將數(shù)學(xué)知識(shí)割裂開來(lái)，很少考慮知識(shí)之間的連貫性，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)。與此同時(shí)，由于不同年級(jí)的任課教師不同，因此教師缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)掌握程度缺少了解，極其容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不明確、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的問題，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、有效培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

1.改善教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

由于長(zhǎng)久以來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了學(xué)生的主體地位，因而學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是從內(nèi)心深處由興趣引起的學(xué)習(xí)行為，且對(duì)于數(shù)學(xué)教師以及數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出厭惡的態(tài)度。針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)講授行為方式，更新自己的教學(xué)觀念，歸還學(xué)生的主體地位，通過新的授課形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而其自身則起到相應(yīng)的輔助作用。只有做到上述內(nèi)容，歸還了學(xué)生的主體地位，才能引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，從而才能開展相應(yīng)的培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.以多樣化學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)

教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視課堂導(dǎo)入，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果，同時(shí)阻礙了學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，因而教師應(yīng)該采取相關(guān)措施豐富課堂導(dǎo)入形式，采取新穎的創(chuàng)意引起學(xué)生注意，起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。小學(xué)生對(duì)于新奇事物的接受能力較強(qiáng)，尤其因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)課堂模式刻板陳舊，因此對(duì)于新的課堂導(dǎo)入形式要多加注意。教師可以通過進(jìn)行多樣化、新形式的課堂導(dǎo)入，吸引小學(xué)生注意力，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.合理規(guī)劃教學(xué)課程，構(gòu)建合理知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育過程中應(yīng)該按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，學(xué)校方面應(yīng)該根據(jù)教師的教學(xué)情況反應(yīng)，制定合理的教學(xué)課程安排，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)起到保障作用。教師和學(xué)校加強(qiáng)結(jié)合，共同為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成工作保駕護(hù)航。教師在開展課堂授課的同時(shí)應(yīng)該注意幫助學(xué)生構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)通過此措施可以有效幫助學(xué)生培育發(fā)散性思維，構(gòu)建適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維方式，同時(shí)以數(shù)學(xué)核心知識(shí)為重點(diǎn)來(lái)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力、數(shù)學(xué)思維方式以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，一并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到可持續(xù)性支持作用。

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷普及的背景之下，小學(xué)教育不再是傳統(tǒng)上的提高學(xué)生成績(jī)，而是更注重學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力培育，畢竟“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)作為一個(gè)長(zhǎng)期過程，必須從小抓起，從小培育學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到立德樹人的教育目的。