如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

福建省福州市江南水都小學(xué) 黃 錕

一、對于在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的認(rèn)識

數(shù)學(xué)從本質(zhì)上來講就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自己的思維框架和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。獨(dú)立思考能力意味著學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)疑問、分析疑問甚至運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q疑問。這一系列過程體現(xiàn)了學(xué)生的思維角度、方式技巧以及面對問題時的性格狀態(tài)等。由此可見，教師應(yīng)該在學(xué)生塑造性極強(qiáng)的小學(xué)階段幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。想要鍛煉學(xué)生，首先應(yīng)該讓學(xué)生積極加入教師組織的各項活動中，通過有內(nèi)容的活動鍛煉學(xué)生自主思考、自主分析的意識，讓學(xué)生成為活動的“主體”，在學(xué)生觀看、好奇、質(zhì)疑、思考、探究以及創(chuàng)新的過程中逐漸突顯學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生愿意主動參與學(xué)習(xí)和活動中。

二、學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中缺乏獨(dú)立思考能力的現(xiàn)象

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的自主性

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)大多以“考試成績”為最終目標(biāo)。這直接導(dǎo)致教師在布置教學(xué)任務(wù)時有了很大的局限性。大部分教師都習(xí)慣性地訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)的量，而忽略了練習(xí)的質(zhì)的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對簡單，教師在課堂上更喜歡主導(dǎo)課堂節(jié)奏，以講授為主，不注重學(xué)生的聽課效果。小學(xué)生本就對知識的接受程度不高，這樣一來，學(xué)生在情緒上更加抵觸數(shù)學(xué)，也無法得到有效的鍛煉，沒有自由的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，僅僅能夠根據(jù)課本內(nèi)容完成作業(yè)，長此以往，學(xué)生慣性忽略自主思考，能力得不到提高，學(xué)習(xí)的自主性和積極性也都被消耗了。

2.學(xué)生缺乏被動學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時間和動力

我國的教育體系仍存在很大的問題，教師單一的講課模式導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)新知識的新鮮感，開始厭學(xué)、抵觸學(xué)習(xí)，只能被動地接受數(shù)學(xué)知識。除此之外，大量的課后作業(yè)也給學(xué)生帶來了很大的壓力，學(xué)生在強(qiáng)度過高的狀態(tài)下無法抽出更多的時間思考疑惑，家長和教師只看重考試成績也給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在被動狀態(tài)下缺乏獨(dú)立思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力普遍不強(qiáng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的途徑

1.創(chuàng)設(shè)開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生放在主體地位

以往的教學(xué)模式過于枯燥乏味，教師單一的講課模式忽略了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生在這種狀態(tài)下思維和能力得不到很好的鍛煉。因此，教師在給小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位，避免教師單方面講課的情況。很多教師認(rèn)為小學(xué)生理解的數(shù)學(xué)知識較少，所以缺乏講課的耐心，只是單方面地提出自己對數(shù)學(xué)知識的理解，并不關(guān)注學(xué)生的想法。學(xué)生在小學(xué)階段是好奇心最強(qiáng)烈的階段，他們在這個階段充滿熱情和探索知識的動力。因此，教師應(yīng)該注重這一方面，在授課時多引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生提出自己的疑問，并耐心幫助學(xué)生解答。這樣一來，學(xué)生更愿意思考問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力一定都會有所提高。同時，教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由的開放式學(xué)習(xí)氛圍。開放式的數(shù)學(xué)課堂氛圍有助于營造輕松的環(huán)境，緩解學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生在課堂中暢所欲言、提出疑惑、獨(dú)立思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，激勵學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)領(lǐng)悟，需要教師適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)生的“口味”為主，營造開放的教學(xué)環(huán)境。首先，教學(xué)思想要符合學(xué)生的理解接受能力，教師應(yīng)創(chuàng)建符合學(xué)生風(fēng)格的教學(xué)方針，在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動了解數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué)、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.結(jié)合生活案例解析課本內(nèi)容，獎勵式教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門極其有趣、復(fù)雜的學(xué)科。相對來講，數(shù)學(xué)更貼近于生活，生活中的方方面面都需要數(shù)學(xué)的計算。但由于數(shù)學(xué)的邏輯性及強(qiáng)，小學(xué)生在入門時感到學(xué)習(xí)極其困難，找不到方向和感覺。其實(shí)，教師可以引用生活中的趣味計算幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。譬如，教師可以提前買5 個相同的蛋糕，讓學(xué)生以5 人小組的形式合作討論單買一份蛋糕的價錢以及買五份的價錢。通過學(xué)生之間的計算、討論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)倍數(shù)關(guān)系，最后將五個蛋糕分發(fā)給各小組作為獎勵。這種方法通俗易懂，易于學(xué)生接受，可以加深學(xué)生對該數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的印象，并且有獎勵式的學(xué)習(xí)可以鼓勵學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生充滿動力。學(xué)生在小學(xué)時期性格敏感，多加鼓勵支持可以幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題。其次，在教學(xué)形式上要做到簡單易懂，要從教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)入手，學(xué)生對經(jīng)歷過的事情有更深刻的印象，通過學(xué)生的簡單生活經(jīng)驗(yàn)，在已有的書本知識體系中講解知識點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更詳細(xì)的理解數(shù)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生接受所學(xué)知識，使學(xué)生沉浸在思維的無限活躍中，漸漸學(xué)會獨(dú)立思考，形成自己的邏輯思維體系。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要難點(diǎn)，小學(xué)生重在細(xì)心引導(dǎo)。因此，教師需要多加耐心。把握住小學(xué)生的可塑時期，借助合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，自主分析，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來道路的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。