針對小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 劉 琴

我觀察現(xiàn)在的教材，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提下，更加注重學(xué)生獲取知識的途徑，也更加注重學(xué)生動手實(shí)踐的能力發(fā)展?？梢?，學(xué)生的動手實(shí)踐能力不是我們單純個(gè)人的強(qiáng)調(diào)，而是國家教育發(fā)展下所必須強(qiáng)調(diào)的。所以我們在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美麗，感受數(shù)學(xué)世界的奇妙。我們要改變傳統(tǒng)的灌輸型的學(xué)習(xí)模式為實(shí)踐型的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，構(gòu)建學(xué)生對知識的模型。

一、增加學(xué)生的動手實(shí)踐機(jī)會，拓展學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都是被動接受知識，教師講哪里，學(xué)生就聽哪里，至于學(xué)生能不能聽懂，就是另外一回事了。下課后教師也就講完了，至于這些定理、公理怎么來的、怎么證明的，學(xué)生全然不知。所以我們就要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們能夠在課后自己去尋求答案。因?yàn)閯邮謱?shí)踐能力是一個(gè)手腦并用的活動，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用教學(xué)工具等手段，為學(xué)生的實(shí)踐提供一個(gè)平臺。但是在實(shí)踐過程中要求學(xué)生必須做到動手、動腦、動口，調(diào)動全身所有的器官來參與學(xué)習(xí)。

例如，在《多邊形》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，在課前我就要求學(xué)生手工制作三角形、四邊形，讓他們自己總結(jié)這些圖形的性質(zhì)，然后在上課時(shí)一起討論自己的發(fā)現(xiàn)。比如在課前，我要求他們制作直角三角形和正方形，并且讓他們比較這兩個(gè)圖形的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并說出它們之間的聯(lián)系。在上課時(shí)，我曾要求他們動手演示自己發(fā)現(xiàn)的相關(guān)的異同點(diǎn)。有些學(xué)生只是說到了形狀上的不同；有些學(xué)生說到了其本質(zhì)上的區(qū)別，他們竟然總結(jié)出了三角形的穩(wěn)定性比四邊形的要強(qiáng)。由此可見，動手能力強(qiáng)的學(xué)生，其知識面一定比普通學(xué)生要強(qiáng)。我讓學(xué)生說出為什么三角形的穩(wěn)定性比四邊形強(qiáng)，他們給的答案是“三角形上放置物體，不容易壓壞，而四邊形卻很容易變形”。這個(gè)說法在教材中并沒有出現(xiàn)，一個(gè)小學(xué)生就能這樣得出結(jié)論，說明動手實(shí)踐能夠給人帶來意想不到的收獲。

二、加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

正如上一個(gè)例子中說的那個(gè)學(xué)生，能夠總結(jié)出教材上沒有的結(jié)論，沒有發(fā)展型思維是很難想到這一點(diǎn)的。所以教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生互相啟發(fā)、共贏的協(xié)作環(huán)境。畢竟個(gè)人的力量還是有限的，集體的力量才有發(fā)展的潛力。引導(dǎo)學(xué)生通過討論、動手、積極思考、詢問等方式去解決問題。在傳統(tǒng)的教育里，很多教師都只注重成績好的學(xué)生，而成績差一點(diǎn)的學(xué)生卻很少在學(xué)習(xí)上受到關(guān)注。所以我們就應(yīng)該發(fā)動集體的力量，用協(xié)作的方式使成績差的學(xué)生也能受到相應(yīng)的關(guān)注。發(fā)展型思維不是某一個(gè)人的獨(dú)有思維，而是一個(gè)整體的所有思維的整合體，只有不同思維的不斷碰撞，才能產(chǎn)生發(fā)展的火花。

例如，在二年級上冊的實(shí)踐活動課：“我們身體的尺子”，這一個(gè)小節(jié)中。我讓我的學(xué)生分成小組，去找尋他們身上所有可作為尺子度量長短的部位，并且要在短時(shí)間內(nèi)量出這些部位的長度，我先讓他們尋找自身的部位，最后有很多人都總結(jié)出了相應(yīng)的部位，并且也量出了相應(yīng)的長度。最后我將他們?nèi)朔殖梢恍〗M，讓他們以相應(yīng)的步伐量出操場的長度，最后判斷誰的誤差最小誰就獲勝。最后雖然都存在著很大的誤差，但是學(xué)生都找到了這堂課該學(xué)到的知識，也讓他們認(rèn)識到了合作。

三、增加課堂的趣味性，提高學(xué)生動手實(shí)踐的熱情

有研究證明，興趣是人們對事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識事物或參加某種活動的心理意識，是學(xué)生積極獲取知識形成技能的重要?jiǎng)恿?。所以在?shù)學(xué)教學(xué)上我們要增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生動手實(shí)踐的熱情，讓學(xué)生感到生動有趣，從而做到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。興趣是一個(gè)人發(fā)展的基石，如果一個(gè)人擁有動手的興趣，那他也就肯定擁有熱情，因?yàn)闊崆槭桥d趣發(fā)展的鋪墊。

例如，在我們的教學(xué)過程中，就應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，比如在《有趣的七巧板》這個(gè)實(shí)踐課上，教師就應(yīng)該讓學(xué)生做到動手實(shí)踐，讓學(xué)生用一副七巧板，動手去拼接成不同的形狀，讓他們不斷發(fā)揮自己的思維，不斷地鍛煉自己的能力，使自己能夠得到升華。再比如，教師可以用“二十四點(diǎn)”來鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力，讓學(xué)生在鍛煉腦力的時(shí)候，可以不斷地提升自己的實(shí)踐能力。

四、加強(qiáng)教師的活動引導(dǎo)水平，充分讓學(xué)生獲得足夠的輔助能力

在實(shí)踐課程中，由于小學(xué)生天性活潑好動，一不注意就有可能分心，所以教師就要發(fā)揮實(shí)際的引導(dǎo)能力，教師在活動中只是起到指導(dǎo)與輔助的作用，而真正的實(shí)際活動還是需要學(xué)生自己來完成的。因此教師在指導(dǎo)的全過程中，需要全面總結(jié)，總結(jié)活動的不足，總結(jié)活動面臨的問題，以此來改進(jìn)活動的組成。制定有效的實(shí)踐活動方案，充分調(diào)動學(xué)生的活動積極性。教師就應(yīng)該用適合小學(xué)生年齡段的要求，滿足他們的好奇心。

例如，在六年級《旗桿有多高》的實(shí)踐活動中，就需要教師制定適合小學(xué)生的方案。在我的教學(xué)中，我就把學(xué)生分成小組，然后給他們講解活動的流程和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在方案的指引下，親身參與實(shí)際活動中。讓他們以任何方法去研究怎么去量旗桿的高度，在其中涌現(xiàn)出了很多方法，比如，用鏡子法，影子法等，有很多不同的方法。我讓他們一個(gè)一個(gè)地去研究這些方法是對還是錯(cuò)，然后讓他們總結(jié)起來。

數(shù)學(xué)是一個(gè)很活潑的學(xué)科，不是死記硬背的。動手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的。這種能力與學(xué)生的生活、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力有很強(qiáng)的相關(guān)性。所以我們要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，構(gòu)建學(xué)生對知識的模型。只有學(xué)生真正地?fù)碛辛藢?shí)踐能力，才會在數(shù)學(xué)方面有更強(qiáng)的造詣。