對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的開展

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學(xué) 殷其雙

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在一些缺陷，在課堂實(shí)際教學(xué)中，老師利用所備的教案知識(shí)，按步就章的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)或概念，上課期間沉浸在自己的數(shù)學(xué)思維模式中，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，較為被動(dòng)地接受知識(shí)，老師與學(xué)生間缺少一定的溝通，導(dǎo)致部分學(xué)生在聽課過程中無法理解有關(guān)的知識(shí)概念，但又怕擾亂課堂秩序，不舉手要求老師再講解一遍，這樣長期進(jìn)行知識(shí)積累，導(dǎo)致學(xué)生無法承受學(xué)習(xí)壓力而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此在新課程的要求下，首先老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在課堂教學(xué)中，更多地利用對(duì)話教學(xué)的方式開展數(shù)學(xué)課堂，老師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的難易程度，準(zhǔn)備適宜學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂，對(duì)于學(xué)生理解困難的知識(shí)，要做好細(xì)講，并與學(xué)生間搭建良好的溝通對(duì)話橋梁，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如何有效地將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要有以下幾點(diǎn)意見或建議：

一、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)模式

隨著新課程的不斷深化改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所教學(xué)的重點(diǎn)并不僅僅在于教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過數(shù)學(xué)課堂為主要載體，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，讓學(xué)生形成屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，最終形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)要求內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程情境，并給學(xué)生提供一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著問題，自主探究問題的來源，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論等形式，找到問題的答案，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主角，在其中扮演引導(dǎo)者的角色，這樣學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過程加深了學(xué)習(xí)印象，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，在尋求答案的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效提高了學(xué)習(xí)自信心。如在學(xué)習(xí)蘇教版第二單元《長方體和正方體》教學(xué)中，首先老師應(yīng)挖掘課本知識(shí)，列出本節(jié)課學(xué)生需要掌握的相關(guān)概念和知識(shí)，在本節(jié)課中學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在數(shù)學(xué)課堂上，老師拿出一個(gè)長方體和一個(gè)正方體教學(xué)模型，讓學(xué)生先觀察對(duì)照課本上所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)長方體的長、寬、高以及長方體的棱，接著提出問題：（1）什么是長方體的棱和頂點(diǎn)？（2）哪些線段是長方體的長、寬、高？（3）通過觀察長方體與正方體，有哪些相同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)？老師給出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)照課本知識(shí)觀察長方體與正方體，老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并說明有不懂的地方及時(shí)舉手問老師。十分鐘后，老師以提問的方式讓學(xué)生回答前兩個(gè)問題，通過提問，老師大致了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，老師再做詳細(xì)的講述，待學(xué)生基本掌握了長方體和正方體的特征后，老師組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生探索長方體與正方體間的相同與不同之處，學(xué)生在討論過程中尋求問題的答案，待學(xué)生找到答案后，老師給予表揚(yáng)，這樣不但增進(jìn)了師生間的交流，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

二、采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式，為師生搭建良好的溝通平臺(tái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)置多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，讓師生間有更多的交流機(jī)會(huì)，與學(xué)生間形成良好的互動(dòng)，以建立老師與學(xué)生間的信任。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)組織多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，比如，讓學(xué)生合作進(jìn)行小組調(diào)查，獨(dú)立制作圖形，上交小組報(bào)告等，讓學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式完成，對(duì)學(xué)生提出的困惑，老師應(yīng)耐心及時(shí)的解答，這樣才能與學(xué)生間搭建良好的溝通橋梁，將老師視作自己的朋友。如在學(xué)習(xí)長度單位換算時(shí)，老師可以組織學(xué)生用量尺測(cè)量學(xué)習(xí)的課桌，黑板的長度與寬度，教室地板磚的長度等，做好以米為單位的記錄，再做好以分米、厘米和毫米為單位的記錄，然后以分組談?wù)摰男问桨l(fā)現(xiàn)各測(cè)量單位間的換算關(guān)系，老師在其中引導(dǎo)學(xué)生積極探究，待學(xué)生得出相應(yīng)的正確答案后，老師以激勵(lì)的態(tài)度對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)，以充分樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式，是對(duì)話教學(xué)在小數(shù)數(shù)學(xué)教育中的主要表現(xiàn)形式，旨在提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)自信心，并與老師建立相互信任，良好溝通的平臺(tái)，可有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流

在新課程的不斷改革與完善下，對(duì)話教學(xué)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，但對(duì)話教學(xué)形式方法多樣化，很多老師對(duì)對(duì)話教學(xué)方式還在摸索中前行，在實(shí)際應(yīng)用過程中，有些方法和見解并不完全適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，學(xué)校應(yīng)為老師組織更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，不斷進(jìn)行教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，傾聽別人的教學(xué)見解，彌補(bǔ)自身的不足，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的交流原則，才能不斷完善對(duì)話教學(xué)方式，進(jìn)一步提升對(duì)話教學(xué)水平。

總之，對(duì)話教學(xué)模式是新課程改革的重要教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)不斷尋求新的教育教學(xué)模式，與學(xué)生建立良好的溝通平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)行為奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。