核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市施橋鎮(zhèn)第二小學(xué) 朱 非

學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)孩子未來的思維發(fā)展有著指向作用。尤其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中，利用小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，兩者相輔相成。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要不斷注重在觀念和思想上接受學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，合并核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以學(xué)生為主體進(jìn)行授課

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是課堂上的主體，學(xué)生作為受眾接受教師傳輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上一直是被動(dòng)的存在。在這樣的教學(xué)模式中，教師講課學(xué)生聽課是一種不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的活動(dòng)現(xiàn)象。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)知識(shí)的探索者，教師成為教學(xué)過程的參與者和指導(dǎo)者。在教學(xué)課堂中，教師讓學(xué)生自身去探究數(shù)學(xué)問題，并在探究過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，不斷發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決問題，教師充當(dāng)指導(dǎo)者，升華學(xué)習(xí)知識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生，完成課堂教學(xué)。

在教授學(xué)生《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，尤其可以使用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生更加直觀地了解平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在動(dòng)態(tài)的演繹中，可以幫助學(xué)生度過直觀形象思維階段的難關(guān)，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的變化平移和旋轉(zhuǎn)來感知圖形的平移旋轉(zhuǎn)，可以提升學(xué)生的思維能力。緊接著，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生在紙上的時(shí)間來提升學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生真實(shí)地參與到圖像的平移與旋轉(zhuǎn)的實(shí)際過程，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、采用全新的課堂教學(xué)模式

利用數(shù)學(xué)公式和概念讓學(xué)生更快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)叫作數(shù)學(xué)抽象。為達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生自主探討研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上自主探索，給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，在課堂的最后，教師給出總結(jié)。在不同的教學(xué)內(nèi)容授課中，教師可以采用先引入案例，再引入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方式來讓學(xué)生在實(shí)例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在自我分析中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和共性，最終總結(jié)數(shù)學(xué)的結(jié)論規(guī)律。這樣的教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生真實(shí)參與知識(shí)探究的過程，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)抽象的能力，享受知識(shí)探索的過程。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以借助一些小工具，例如，紙片等，讓學(xué)生將一張紙平均分為好幾份，問學(xué)生一片紙片占原來一張紙的幾分之幾，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中初步了解分?jǐn)?shù)知識(shí)，然后就可以引入一些案例，讓學(xué)生自主探索不同的更加深入的分?jǐn)?shù)知識(shí)。例如，一塊蛋糕平均分給五個(gè)人，每一個(gè)人能得到這一塊蛋糕的幾分之幾？這樣實(shí)際的問題再結(jié)合教師的PPT課件等，可以幫助學(xué)生更加直觀形象地了解分?jǐn)?shù)的平均分配，在愉悅快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在最后要及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)總結(jié)，幫助學(xué)生強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣先導(dǎo)入事件再引入知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式中，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，消化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)思維。

三、注重對(duì)學(xué)生必備能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的教學(xué)中思維十分重要，尤其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求很高。教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的培養(yǎng)推理能力的機(jī)會(huì)來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的邏輯推理能力。尤其是可以利用講題和討論的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)演繹推理、歸納推理和類比推理。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的課堂上，教師要多給學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，首先給學(xué)生推理的題目，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我推理，再讓學(xué)生自我講解，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、展示的機(jī)會(huì)，通過更多的教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的邏輯思維能力。在教師鍛煉學(xué)生思維能力的課堂中，教師要盡可能給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己，不斷地培養(yǎng)自身的邏輯能力。

例如，在學(xué)習(xí)奇數(shù)、偶數(shù)的課程中，通過1 與2 互質(zhì)、1 與3 互質(zhì)、1 與4 互質(zhì)可以讓學(xué)生推理1 與任何自然數(shù)都互質(zhì)的結(jié)論，或者通過一些其他的教學(xué)實(shí)例讓學(xué)生鍛煉歸納推理技巧。尤其在學(xué)習(xí)小學(xué)乘法中，教師可以通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的性質(zhì)和乘法的性質(zhì)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法，總結(jié)出小數(shù)乘法的基本性質(zhì)。總的來說，就是讓教師通過和學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)來探索新的數(shù)學(xué)問題，并得到歸納總結(jié)的教學(xué)過程。在教師的教學(xué)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，在課堂上給學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)，利用不同的例子來引出不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維中，教師要通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)來歸納推理出新問題的結(jié)論。在新模式的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。