關于小學數(shù)學課堂如何實施差異化教學法的思考

四川省宜賓市筠連縣巡司鎮(zhèn)中心小學校 代學華

下面結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗以及實施差異教學模式的反思與教訓，指出小學數(shù)學課堂差異教學模式運用策略，希望可以提升學生素質(zhì)，幫助學生一同進步。

一、在小學數(shù)學課堂中實施差異化教學的策略

1.根據(jù)學生發(fā)展特點，差異化合理地分組

教師在對分層教學策略進行實踐時，需要隨時隨地接受學生的教學反饋，要了解他們對教學內(nèi)容的學習情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時進行針對性的指導，對學生理解不透徹的情感和概念要加強訓練，通過由淺入深的教學模式，幫助學生掌握好數(shù)學的思維方式。

現(xiàn)代教育觀點認為：誰接受知識誰就是課堂的主體。新課標的核心理念已經(jīng)成為以學生的發(fā)展為本。以生為本，就要求教育面向全體學生，關注課堂之上的每一位學生，注重學生的心理成長，關注其成長經(jīng)歷，掌握學生的實時動態(tài)。隨著素質(zhì)教育的提倡，這些年來，我也轉(zhuǎn)變了教育觀念，秉持以生為本的教育理念，為了順應這一潮流的發(fā)展，我設計了分層小組的模式在小學數(shù)學教學課堂中，因為不同階段的學生對數(shù)學知識的理解能力和作業(yè)完成能力各有不同，部分學生有了一定的自學能力，因此我就利用將學生按照不同水平進行分層，小組合作模式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在組內(nèi)進行交流，組與組之間也可以進行合作競爭，這樣的課堂模式激發(fā)了學生的學習積極性，同時也激發(fā)了學生的好勝心，利用這一特點設計課堂，提升了課堂效率。比如，數(shù)學“混合運算”的難易程度不一樣，難度系數(shù)高的計算題對于一些學習能力低的學生來說就是“攔路虎”，無法在限定的時間里完成解題計算，甚至是浪費時間，但是差異化教學能夠讓每個學生都能跟隨老師的教學結(jié)構(gòu)，體味到數(shù)學學習的樂趣，不斷獲得數(shù)學學習的進步。

2.遵循素質(zhì)教育理念，合理布置課堂任務

教師首先需要依據(jù)某些條件將學生劃分為三小組，最簡單的劃分方法就是根據(jù)學生平常的測試成績進行劃分，不過這種劃分方法是不夠嚴謹?shù)模€可以將學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等學習行為考慮進去。可以將班級優(yōu)秀的學生確立為A 組的突破組，成績不夠優(yōu)秀的學生確立為B 組的沖刺組，將班級中處于末尾的學生確立為C 組的提高組。教師也可以在分組時設置一些競爭手段，比如設置突破小組最多只能有10 人，教師需要根據(jù)每次的測試成績以及課堂表現(xiàn)將沖刺小組的頂尖學生納入突破小組中，將排在突破小組末尾的學生納入沖刺小組中。每一個小組都會有不同的好處，接下來會詳細述說。

將班級學生進行劃分后，教師需要改善自己的教學方式，對自己每一節(jié)課的教學內(nèi)容進行分層，充分匹配三個階段的學習層次。比如說當教師講到“乘法、除法混合運算”時，教師可以先在課堂上講解一些理論知識為主內(nèi)容，接著教導學生一些關于理論知識的實際運用，當教師認為學生掌握的差不多時，就可以在黑板上出對應學生三個層次的題目，以此要求突破小組掌握所有題型，沖刺小組盡量熟練運用所有題型，提高小組需要掌握第三種題型。這樣可以逐漸增加學生的學習信心，逐步提高學生的學習興趣。

3.差異性優(yōu)化作業(yè)，分層進行安排與設計

差異化教學就是根據(jù)學生的學習能力和不同的理解程度進行個性化教學，即因材施教?？紤]到每一位學生的特點，是一個浩大的工程，不僅要隨時掌握學生的學習進度，也要對學生的學習狀態(tài)進行跟蹤。每一個學生的智力水平都大多在同一個水平，但努力程度和學習方法不同，對于知識的理解和接受程度也有不同的效果。對于同一個知識點，講解過快，有些學生能夠接受，但有些學生卻無法理解，甚至停留在上一句的意思中。因此目前在數(shù)學閱讀教學中強調(diào)的差異化教學就是尊重學生的個體差異，針對學生的差異制定相應的教學方案。

小學生的知識水平和學習習慣參差不齊，因此應實行因材施教。依據(jù)每個學生在學習上的差距，其在學習習慣、解題效率等都是不一樣的，能力都是有差別的。因此，考慮到這種狀況，在數(shù)學這個學科上，就不能一刀切，要遵循差異化，改善“吃不飽”“吃過量”的不均狀態(tài)。對基礎較差，基礎一般，能力較強的學生進行不同的作業(yè)布置和指導。分成易、中、難幾種不同的類型題，改變以教師為布置作業(yè)主體的方式進行小組布置作業(yè)。因此，考慮到這種狀況，在數(shù)學這個學科上，就不能一刀切，要遵循差異化，以學生本身情況為重點，科學合理化地設計出作業(yè)量和內(nèi)容，讓每一個學生都得到合適的作業(yè)，分層次地布置作業(yè)，繼續(xù)保證學生學習的熱情。改善“吃不飽”“吃過量”的不均狀態(tài)。對基礎較差，基礎一般，能力較強的學生進行不同的作業(yè)布置和指導。分成易、中、難幾種不同的類型題，改變以教師為布置作業(yè)主體的方式進行小組布置作業(yè)。

二、在小學數(shù)學教學中應用差異化教學的原則

1.以生為本，寓教于樂原則

數(shù)學這門學科和其他學科存在著很大的區(qū)別，它屬于邏輯性比較強的課程，且它的實踐價值也比較高。要想讓學生可以對這復雜的數(shù)學知識有一個清晰的了解和有效的掌握，首先教師就要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，在課堂上遵循以學生為本的原則，突出他們的主體地位，這樣才能讓學生從接受知識的被動者變成主動者，并通過不斷的探索和研究，在數(shù)學中挖掘出更多的奧秘。當然，教師在實施分層教學策略時，要根據(jù)學生的數(shù)學基礎和思維能力去制定具有針對性的教學輔導計劃，要盡可能讓每一個學生都能在教學過程中獲得寶貴的知識，所開展的教學活動也要具有一定的趣味性，這樣才能提高學生參與教學活動的積極性，提高課堂的教學質(zhì)量。

2.循序漸進原則

小學數(shù)學是學生學習數(shù)學這門深奧課程的基礎，是數(shù)學的入門基礎，如何抓住小學生的注意力，讓每一位學生都可以在數(shù)學的世界里發(fā)現(xiàn)自己的閃光點就成為我們教師努力的方向。實施差異化教學可以讓每一個學生都可以在不同的方面掌握數(shù)學的要領，發(fā)揮自身優(yōu)勢的獨特性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，避免學生因為數(shù)學較為枯燥乏味而失去對數(shù)學的興趣，影響后來的數(shù)學學習。數(shù)學教師在采用分層教學策略時一定不要急于求成，因為每個學生的數(shù)學基礎不同，接受知識的能力也不同，所以對待不同學習層次的學生要多一份耐心，只有長期堅持下去，才能逐步看到培養(yǎng)效果。比如教師在進行教學設計時，可以根據(jù)學生的基礎能力去進行階梯式的教學設計，先設計一些基礎的題目讓學生去進行思考和分析，當學生完成了第一個階段的學習任務以后，他們就會提高自信，會更努力地去學習和探究下一個階段的數(shù)學知識，這種循序漸進的教學模式，就可以增強學生的主動意識，提高他們的學習成績。

3.教學反饋原則

我們采取差異性的教學方法就要適當采取差異性的評價機制。在對學生進行差異性評價時，教師要根據(jù)不同的學生給予不同的評價，做到公平有效的評價。所以評價應具有個性化，突出學生的個性。評價包括口頭性評價和書面評價。教師在對分層教學策略進行實踐時，需要隨時隨地接受學生的教學反饋，要了解他們對教學內(nèi)容的學習情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時進行針對性的指導，對學生理解不透徹的公式和概念要加強訓練，通過由淺入深的教學模式，幫助學生掌握好數(shù)學的思考、分析以及計算方法。

總之，我們要對能力不同、天賦不同的學生采用差異教學，這樣才能最好地幫助每一名學生擁有屬于自己的發(fā)展道路。那么就教師而言，要做的不僅僅是滿足學生最基本的學習需求，同時又要對不同的學生個體采取適合他們的教學方式，這是不容易的，所以如何根據(jù)學生的不同水平開展分層教學，從而讓不同的學生都有所提升是每位老師需要思考的。