探索一課三上 打造高效課堂

江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué) 鄒 宏

所謂高效課堂，就是要在盡可能少的時(shí)間內(nèi)，花盡可能少的人力、物力，獲得盡可能高的教學(xué)效果。為此，我們進(jìn)行了一課三上的教學(xué)研討，即一個(gè)課題由三位教師來進(jìn)行教學(xué)，分一上、二上和三上，后面的教師在前面教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，再次教學(xué)，最終獲得我們認(rèn)為的最佳教學(xué)方案，由三上的教師進(jìn)行展示。下面是我對(duì)此次一課三上活動(dòng)的一些感想。

我們教學(xué)的是一下的《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》，這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生明白“滿十進(jìn)一”這一算理，主要教學(xué)方式是通過直觀的擺小棒使學(xué)生知道當(dāng)個(gè)位相加滿十后要向十位進(jìn)一。

【一上案例】

以傳統(tǒng)方式為主的教學(xué)。

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

出示已學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位口算題并要求說計(jì)算過程，學(xué)生回憶這類計(jì)算題的基本解題過程，為下面教學(xué)進(jìn)位加法做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

這個(gè)環(huán)節(jié)分四個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)：

1.觀察畫面，提出問題

出示小亮、小明、小紅在公園玩畫片的情境，要求學(xué)生觀察主題圖從中找出條件并結(jié)合條件提出用加法解決的實(shí)際問題，以此引出四個(gè)實(shí)際問題及對(duì)應(yīng)的算式，其中，24+6 和24+9 就是本節(jié)課所要教學(xué)的。

2.教學(xué)24+6

師生一起通過擺小棒的操作發(fā)現(xiàn)當(dāng)單根的小棒滿十根了可以捆成一捆，由此得出“滿十進(jìn)一”這個(gè)算理，并板書出“先算4+6=10，再算20+10=30”這一計(jì)算過程。

3.教學(xué)24+9

利用學(xué)生從計(jì)算24+6 中獲得的經(jīng)驗(yàn)，嘗試脫離小棒計(jì)算24+9并說說計(jì)算的過程。

4.比較24+6 和24+9 的異同

進(jìn)一步明確兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算過程都要將這個(gè)兩位數(shù)分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，先算一位數(shù)加一位數(shù)，加得的結(jié)果再與整十?dāng)?shù)相加。在教師的提醒下，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)24 十位上的變化，由此揭示這就是進(jìn)位加法。

（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用

結(jié)合書上的練習(xí)，再次通過說、填、算等活動(dòng)鞏固兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的算理及算法。

（四）課堂小結(jié)

最后通過交流再次總結(jié)計(jì)算過程，弄清“個(gè)位相加滿十，向十位進(jìn)一”這個(gè)算理。

【評(píng)析】

這是我一上的案例。教學(xué)中主要有兩個(gè)特點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，明確探究問題

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和主動(dòng)性。通過展示情境圖，引出要解決的問題——①小亮和小紅一共有多少張畫片？24 ＋6。②小亮和小明一共有多少張畫片？24 ＋9。

（二）營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)動(dòng)手操作

教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的小棒，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在擺一擺，捆一捆中體會(huì)進(jìn)位加法的算理。當(dāng)然在課后學(xué)生的練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)不少問題，根據(jù)這些問題，二上的施老師在我的教學(xué)上進(jìn)行了修改。

【二上案例】

（一）復(fù)習(xí)舊知

這個(gè)環(huán)節(jié)中，施老師帶領(lǐng)學(xué)生回憶兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算過程后，自己再進(jìn)行了一遍小結(jié)，在學(xué)生頭腦中加深印象。

（二）探究新知

第一個(gè)層次所創(chuàng)設(shè)的情境施老師未作修改。第二個(gè)層次教學(xué)24＋6 中，放慢擺小棒的過程，將放手讓學(xué)生擺變成先由教師提問：“該怎么擺24，6又?jǐn)[在哪兒？”指名學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生回答一起擺出，這樣避免了個(gè)別學(xué)生在毫無思緒的情況下手足無措，體會(huì)不到擺小棒的目的。同時(shí)也將我板書的形式改成流程圖樣式，更便于學(xué)生理解先算再算中各個(gè)數(shù)的來源，加深對(duì)算理的理解。

其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，施老師未作大的改動(dòng)。

【評(píng)析】

這是一節(jié)注重清晰算理的課。施老師的教學(xué)是在一上基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以說在備學(xué)生方面做得更充分。她教學(xué)的特點(diǎn)如下：

（一）發(fā)揮教師的作用，清晰學(xué)生的思路

新課程改革雖倡導(dǎo)要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，但在真正教學(xué)中也不可都放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，往往有時(shí)學(xué)生會(huì)與教師背道而馳，這時(shí)既得不到學(xué)習(xí)的效果，也浪費(fèi)了大把課堂時(shí)間。此時(shí)，教師就起到了關(guān)鍵性的作用，作為領(lǐng)路人，我們應(yīng)該把學(xué)生領(lǐng)往正確的路口。在擺小棒前通過短短的兩個(gè)問題，使學(xué)生擺小棒的過程變得可控，他們能更輕松地去體驗(yàn)擺小棒的過程，當(dāng)然教師的引導(dǎo)只是在學(xué)生容易出錯(cuò)的點(diǎn)上給予正面的提示。

（二）手、腦、口相結(jié)合，學(xué)生記憶更穩(wěn)固

在動(dòng)手、動(dòng)腦后，施老師更注重學(xué)生說的訓(xùn)練，采用不同方式，從指名說到分男女生說，再到全班說，盡可能讓更多的學(xué)生得到訓(xùn)練，在說的過程中促進(jìn)對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法計(jì)算過程的理解。在練習(xí)鞏固中，施老師也是采用了先讓學(xué)生說清計(jì)算過程，再進(jìn)行填寫，填寫后再次要求復(fù)述。

施老師雖重視了說的訓(xùn)練，但在有限的時(shí)間內(nèi)未能如愿地把這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成。學(xué)生雖然掌握較好，但效率不高。在此基礎(chǔ)上，三上的黃老師有自己獨(dú)到的想法。

【三上案例】

黃老師的課可謂是在前兩位教師教學(xué)上取其精華、去其糟粕所得。

（一）減

這是一節(jié)計(jì)算課，重點(diǎn)是兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法及算理。因此，黃老師將根據(jù)主題圖提問變?yōu)橹苯佑呻娔X提問，學(xué)生根據(jù)問題說出算式，然后圍繞算式進(jìn)行探索算法的教學(xué)。提一個(gè)用加法解決的問題對(duì)學(xué)生來說輕而易舉，所以這里如果還花時(shí)間去指名提問有些舍近求遠(yuǎn)了，當(dāng)然這一步省下的時(shí)間也為后面的教學(xué)提供了時(shí)間上的保障。

（二）變

說的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，這節(jié)課也進(jìn)行了說的訓(xùn)練，只是不同于前者，她減少了說的次數(shù)，變化了說的形式。在擺小棒時(shí)要求學(xué)生邊擺邊說，真正做到手、口、眼、腦的結(jié)合，更容易讓學(xué)生在腦中形成表象，建立算理。

（三）增

通過上面兩個(gè)突破性的改變，黃老師這節(jié)課爭(zhēng)取到更多練習(xí)的時(shí)間，除了書上練習(xí)外，黃老師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容增加了一些有利于進(jìn)一步鞏固“滿十進(jìn)一”算理的練習(xí)，如估一估得數(shù)是幾十多（包含進(jìn)位與不進(jìn)位的），關(guān)鍵看個(gè)位相加是否滿十。另外，還以學(xué)生喜愛的游戲形式設(shè)計(jì)了一個(gè)猜猜小花后面躲著誰的練習(xí)，出示：43。通過兩題的對(duì)比，學(xué)生在競(jìng)猜中又一次明白了進(jìn)位與不進(jìn)位的區(qū)別和成因。

綜上，課堂教學(xué)是否高效，沒人比學(xué)生更有發(fā)言權(quán)，他們獲得了多少，掌握了多少直接反映課堂教學(xué)的成效。如何把一節(jié)課的時(shí)間規(guī)劃好，使利用率最大化，是教師要做的功課。每一個(gè)提問、練習(xí)的設(shè)計(jì)都將是必要的，我們不需要“滿堂灌”的課堂，也不需要“滿堂問”的課堂。經(jīng)過這次活動(dòng)，我認(rèn)為高效的課堂應(yīng)是精問、細(xì)講、實(shí)練的。