基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究

山東省日照市五蓮縣叩官鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊晨瑜

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也要與時(shí)俱進(jìn)。課程改革中明確提出了要將先進(jìn)信息化網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備與先進(jìn)教學(xué)理念引入小學(xué)課堂。然而目前盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)針對(duì)信息化有了一定的進(jìn)步，但往往只局限于課本本身，留給學(xué)生發(fā)揮的余地極為有限，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)我們能夠利用交互式一體機(jī)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)時(shí)，如果能加以合理的運(yùn)用，學(xué)生將在學(xué)習(xí)規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用發(fā)散思維，進(jìn)行舉一反三和聯(lián)想記憶，促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)步。

一、增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維活躍性

活躍的課堂氛圍的形成，需要學(xué)生活躍的思維得以充分發(fā)揮作為前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交流與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以教師要充分利用交互式一體機(jī)的先進(jìn)功能，將自己的教學(xué)設(shè)想通過(guò)一體機(jī)展現(xiàn)給學(xué)生，可以融合自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容與既有的課件，取長(zhǎng)補(bǔ)短制作出精良的教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用一體機(jī)完成傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的課堂效果，使得學(xué)生能夠在精彩紛呈的課堂上學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)。

例如，教學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形中使用小棍擺圖形時(shí)，教師便可以使用一體機(jī)的編輯功能，流暢地完成拖拉與旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作，向?qū)W生直觀地展示圖形的形成過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)圖形有初步了解后，將操作權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試，并思考剛才為何沒(méi)有擺出圓形。通過(guò)教師講解與自身實(shí)踐，學(xué)生將更透徹地理解多邊形和圓的特點(diǎn)與性質(zhì)。除此之外，教師也可以利用一體機(jī)的方格紙功能，讓學(xué)生按照自己的想法畫出各種多邊形，之后經(jīng)由復(fù)盤，總結(jié)學(xué)生在畫圖中的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)之處，在思考與糾正中鞏固記憶。學(xué)生在畫圖過(guò)程中可能畫出大小不一的圖形，在一體機(jī)上進(jìn)行匯總展示，組織學(xué)生對(duì)畫出的圖形進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，互相填補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)一步加深了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

二、給予學(xué)生自由度，讓課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)

課堂不是一成不變的，課程也需要教師和學(xué)生在不斷的磨合中進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)造出適宜師生雙方展現(xiàn)能力的環(huán)境。有教育家曾經(jīng)指出，課堂教學(xué)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生探索新領(lǐng)域的過(guò)程，它并不應(yīng)該僅僅是循規(guī)蹈矩地灌輸知識(shí)，而應(yīng)該將注意力集中在隨時(shí)可能產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)。有這樣的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷深入，教師與學(xué)生的思想活躍度與交融碰撞也會(huì)愈發(fā)激烈。為此，教師還需要在保證大方向和教學(xué)核心不變的情況下，盡量多地給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使得教學(xué)真正以學(xué)生為核心，繼而幫助學(xué)生融入課堂環(huán)境，在全身心投入的情況下盡情思考與探究，透徹地理解數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)。

以教學(xué)認(rèn)知方位為例，向?qū)W生提問(wèn)：大海上有一艘船在向南航行，此時(shí)如何描述岸邊上兩座燈塔的方位？不同于傳統(tǒng)課堂上只辨識(shí)一次方位，在一體機(jī)上，當(dāng)學(xué)生完成此次方位的辨識(shí)后，通過(guò)一體機(jī)的拖拽功能，讓學(xué)生自由地將船在南北方向上進(jìn)行移動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生交流討論，在觀察點(diǎn)發(fā)生位移的情況下，應(yīng)該如何繼續(xù)精確地描述燈塔的位置。教師把原本教師負(fù)責(zé)的板塊，交給學(xué)生自由操作，使得學(xué)生的課堂參與感大大增加，教師以引導(dǎo)者的角色輔助作為課堂核心的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了課程改革中以學(xué)生為教學(xué)主體的倡導(dǎo)。

三、多方位刺激感官，提升課堂吸引力

對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，不例外需要有感官的參與，同時(shí)，單一感官發(fā)揮作用的教學(xué)效果，遠(yuǎn)弱于多重感官共同作用的教學(xué)模式。一體機(jī)在多媒體層面和操作性上的強(qiáng)大功能，可以在教學(xué)中喚起學(xué)生各感官的活躍，營(yíng)造出充實(shí)的教學(xué)情境，在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，繼而帶有熱情地去學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的注意力也就不容易分散，提高了有限的課堂時(shí)間中的教學(xué)效率。

交互式一體機(jī)的素材庫(kù)中預(yù)先保存著各種教學(xué)用的素材，方便教學(xué)在有教學(xué)需要時(shí)及時(shí)調(diào)出，輔助教學(xué)策略的開(kāi)展與應(yīng)用。例如，在關(guān)于加法的教學(xué)中，教師可以先使用三個(gè)學(xué)生澆花的圖片作為背景，引入課題，在學(xué)生被畫面吸引后，繼續(xù)從素材庫(kù)中找出兩個(gè)學(xué)生的圖片拖入背景中，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有多少名學(xué)生在參與澆花。利用一體機(jī)的可操作性，隨時(shí)都可以改變背景圖中學(xué)生的屬性，使得學(xué)生需要不斷的思考以應(yīng)對(duì)變化，相比傳統(tǒng)方式課堂節(jié)奏更為緊湊。而在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算四邊形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，當(dāng)長(zhǎng)方形和平行四邊形互相轉(zhuǎn)化時(shí)，面積和周長(zhǎng)是如何變化的。課本上的靜態(tài)圖難以讓初次接觸此內(nèi)容的學(xué)生理解，此時(shí)便可以組織學(xué)生親自在一體機(jī)上通過(guò)拖拽去改變形狀，之后用測(cè)量功能確認(rèn)之前的判斷是否正確。如此便能在多感官參與下，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生深刻的理解。

一體機(jī)的科技含量極高，是信息化走進(jìn)教育行業(yè)的重要成果，更是促進(jìn)課堂互動(dòng)的主要工具，利用一體機(jī)營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍，學(xué)生也能輕松愉快地學(xué)習(xí)原本死板枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是盡管交互式一體機(jī)的引入是為了加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，教師還應(yīng)謹(jǐn)記，課堂需要以學(xué)生為核心打造，教學(xué)策略的使用目的是為學(xué)生服務(wù)，這樣才能避免師生交流流于表面，真正在教學(xué)中共同提升教與學(xué)的水準(zhǔn)。