關(guān)于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點思考

吉林大學(xué)附屬中學(xué) 王 艷 孫洪波

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，變革教學(xué)模式是關(guān)鍵。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性為目標，不斷在教學(xué)實踐中找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。那么，具體該如何開展教學(xué)呢？

一、以生為主，營造和諧民主的課堂氣氛

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在教學(xué)中依舊使用“填鴨式”“一言堂”等枯燥、單一的教學(xué)模式，在課堂占據(jù)主要位置，學(xué)生沒有自我發(fā)展空間，只能機械地跟著教師的思路走，接受知識時不能進行很好的思考，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)成為課堂主流。除此之外，教師還將課堂預(yù)設(shè)、搜集資料、分析與總結(jié)、提出問題和解決問題等教學(xué)任務(wù)全部一手包辦，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，上課開小差、不認真聽講的現(xiàn)象層出不窮，以至于學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。由此可見，作為一名初中教師，首先要做到的是接受新思想，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到以生為主，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，營造和諧民主的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法和意見，給予學(xué)生一定的發(fā)展空間，使得學(xué)生的個性和思維得到有效發(fā)展，為教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性打下良好的基礎(chǔ)。

二、實施分層教學(xué)，促進不同層次的學(xué)生取得進步

所謂數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力水平、知識掌握程度以及發(fā)展?jié)摿Φ?，將其科學(xué)合理地劃分為若干個小組，加以“區(qū)別對待”，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用分層策略，促使各水平小組中的每個成員都能取得進步。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，筆者將自己班級的學(xué)生按3∶5∶2 的比例分成為1、2、3 三個等級。1 組學(xué)生是那些學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)比較刻苦、創(chuàng)新能力強、求知欲強、基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)興趣濃厚的優(yōu)秀學(xué)生；2 組是那些學(xué)習(xí)成績較好但卻不穩(wěn)定、智力因素較好、自我管理能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)不夠努力，但潛力卻比較大的中等學(xué)生；3 組是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)較為吃力的后進生。值得注意的是，這些組的成員不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行靈活的分層。要知道分層教學(xué)的目的在于讓所有層次的學(xué)生都能有所進步，這樣才能有效提升教學(xué)的有效性。其次，筆者在學(xué)生分層的基礎(chǔ)之上，針對性地制定出相應(yīng)的教學(xué)目標。比如，在教學(xué)《有理數(shù)的加法》一課時，筆者向不同層次的學(xué)生提出不同的問題要求，形成遞進式的分層問題，讓學(xué)生進行思考：

3 組學(xué)生面對的問題：能夠準確說出有理數(shù)加法的法則是；

2 組學(xué)生面對的問題：能夠正確使用有理數(shù)加法法則計算；

1 組學(xué)生面對的問題：能正確運用有理數(shù)加法法則計算并能解決一些實際遇到的問題。

先讓水平層次較低的3 組學(xué)生回答有關(guān)有理數(shù)加法法則的基礎(chǔ)問題，再讓2 組學(xué)生回答比較中層的問題，最后由1 組水平較高的學(xué)生回答實際性的高層問題，層層遞進，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，增加學(xué)生的探究欲，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上能有較大的進步。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的主動性

常言道“知識來源于生活，又作用于生活”，初中數(shù)學(xué)知識亦是如此。陶行知先生曾提出“生活皆教育”的教學(xué)思想，強調(diào)生活便是教育的開始，是蘊含知識的寶庫。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識地挖掘教材中的生活元素，結(jié)合學(xué)生的生活實際開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用生活的眼光去探究數(shù)學(xué)，以便讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到熟悉感和歸屬感，探尋出知識的本源，拓展學(xué)生的視野，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、實踐操作能力和創(chuàng)造力等，進而實現(xiàn)教師提升教學(xué)有效性的目的。比如，在教學(xué)《軸對稱》一課時，筆者為了讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，就借助多媒體創(chuàng)設(shè)了生活化情境，在美妙的音樂聲中，一只蝴蝶翩然落在一朵玫瑰花上，這時筆者提出第一個問題：“你從中觀察到了什么？”接著，筆者特意將蝴蝶展翅飛翔的樣子進行重復(fù)演繹，此時拋出第二個問題：“這其中蘊含了什么樣的數(shù)學(xué)概念？”通過這樣生活化的情景導(dǎo)入，學(xué)生便自覺主動地參與到軸對稱教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時，這種生活化的教學(xué)情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生思維高速運轉(zhuǎn)，使課堂氣氛活躍起來；另一方面可以調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

以上僅是筆者的粗鄙見解，望廣大數(shù)學(xué)教師批評指正。