【教學(xué)反思】

第一次教學(xué)中，學(xué)生從饒有興致到失去興趣，課堂從井然有序到竊竊私語，甚至無法充分完成教學(xué)任務(wù)。第二次教學(xué)中，學(xué)生從始至終保持著學(xué)習(xí)興趣和熱情，師生互動(dòng)活躍，順利有效地完成了教學(xué)任務(wù)，與第一次教學(xué)相比，發(fā)生了質(zhì)的變化。

這兩節(jié)課之所以效果迥異，其根本原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂，學(xué)生興趣盎然、主動(dòng)參與、深度學(xué)習(xí)、積極思考、有效生成。怎樣才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中注意以下幾個(gè)方面。

一、情境創(chuàng)設(shè)要真正成為學(xué)習(xí)發(fā)生的動(dòng)機(jī)

第一次教學(xué)中，教師以“喜羊羊與灰太狼之深海歷險(xiǎn)記”動(dòng)畫片來創(chuàng)設(shè)情境，僅播放視頻就用時(shí)5分鐘，耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致任務(wù)四（學(xué)生自主設(shè)計(jì)表情圖案）草草收?qǐng)?，教師也沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，只是為了引出闖關(guān)游戲，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，盲目追求形式的花哨和熱鬧，使導(dǎo)入流于形式，沒能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，顯得喧賓奪主。

第二次教學(xué)中，教師以“熊出沒”故事來創(chuàng)設(shè)主題情境，其目的除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，主要是為了制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。課中，讓學(xué)生“觀察并區(qū)分熊大和光頭強(qiáng)的表情”的環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的作用，既是對(duì)故事情境的響應(yīng)，也是為深入學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往來自于對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的濃厚興趣。“觀察圖案猜測(cè)表情，明晰表情組成符號(hào)”環(huán)節(jié)將故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，為“我來創(chuàng)造”環(huán)節(jié)做足了準(zhǔn)備。可見，第二次教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，在喚起學(xué)生參與熱情和激發(fā)學(xué)生求知欲望方面起到了非常重要的作用。

二、知識(shí)建構(gòu)要真正成為學(xué)習(xí)發(fā)生的原點(diǎn)

第一次教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)計(jì)的任務(wù)主要是為教師的教服務(wù)的。因此，教學(xué)以完成任務(wù)為目的，不是為了學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，教師不太關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，任務(wù)的設(shè)置整齊劃一，沒有考慮到學(xué)生的差異。

知識(shí)是不能被傳遞的，只能由學(xué)生自己來建構(gòu)，而這種建構(gòu)是以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。在第二次教學(xué)中，教師比較注重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常問學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際接受能力來以學(xué)定教。本課的教學(xué)難點(diǎn)是“字符圖案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，如果在學(xué)生只能輸入單個(gè)字符時(shí)，就放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖案，這是難以完成的任務(wù)。因而，教師從“學(xué)會(huì)單個(gè)字符輸入”到“我會(huì)創(chuàng)造”之間，有意設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）輸入房門破解密碼；（2）判斷熊大和光頭強(qiáng)的表情；（3）觀察圖案猜測(cè)表情，明晰表情組成符號(hào)；（4）從中選擇兩個(gè)表情進(jìn)行符號(hào)組合。通過以上環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，教師幫助學(xué)生搭建了一個(gè)從個(gè)體到整體，從單一到復(fù)雜的“緩沖區(qū)間”，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正建構(gòu)。

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和操作能力存在一定的差異，有的學(xué)生對(duì)雙符號(hào)鍵是零起點(diǎn)，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了雙符號(hào)鍵的輸入法，所以學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)肯定不同。教師適時(shí)采用分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。如第二次教學(xué)的“挑戰(zhàn)一”環(huán)節(jié)，教師提示已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生可以輸入其他上檔字符；在完成“挑戰(zhàn)二”時(shí)，提出保底目標(biāo)：設(shè)計(jì)各種表情至少一個(gè)，但上不封頂，給學(xué)有余力的學(xué)生以展示空間；在完成“挑戰(zhàn)三”時(shí)，教師允許學(xué)生出錯(cuò)，不回避錯(cuò)誤，采用自我反思或師生互助解答的方式，幫助學(xué)生完成知識(shí)的正確建構(gòu)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)要真正成為學(xué)習(xí)發(fā)生的著力點(diǎn)

第一次教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)開展的，但缺乏激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，也就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)不強(qiáng)烈。課始的動(dòng)畫片以及簡(jiǎn)單的任務(wù)布置難以長(zhǎng)久維持學(xué)生的熱情，單一的任務(wù)展現(xiàn)形式無法再次激起學(xué)生探究的欲望，所以學(xué)生頓顯疲態(tài)，參與熱情降低。

第二次教學(xué)時(shí)，教師將“任務(wù)”改成了“挑戰(zhàn)”，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。如挑戰(zhàn)一“打開寫字板，輸入下面這些字符”極具挑戰(zhàn)性，它不是簡(jiǎn)單地輸入幾個(gè)符號(hào)，而是要求輸入的字符必須完全正確，學(xué)生自然全力以赴，不敢懈怠。在挑戰(zhàn)第三個(gè)任務(wù)“設(shè)計(jì)表示高興、難過及其他類型的表情符號(hào)至少各一個(gè)”時(shí)，教師明確提出展示和評(píng)價(jià)的要求：說明表情的含義并由大家評(píng)議。學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，其主動(dòng)性和創(chuàng)新性會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。在總結(jié)反思階段時(shí)，教師利用“問卷網(wǎng)站”的即時(shí)評(píng)價(jià)反饋功能，設(shè)計(jì)了新穎“學(xué)習(xí)反饋單”，不僅提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，而且可以有效反饋學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。