英語學科核心素養(yǎng)背景下的文本解讀探討

□陳鳳蓮

落實 “立德樹人” 和 “學科核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)目標， 主要的陣地在課堂。 英語課堂教學， 依托的是教材和文本， 而怎樣解讀與處理文本， 設計相應的教學活動， 是實現(xiàn)這一目標的關鍵。 但在實際教學中， 不少教師依然注重對學生英語語言知識和綜合語言能力的培養(yǎng)，而忽略文化意識和思維品質的培養(yǎng)。 尤其是對文本的解讀， 往往仍然停留在先縱覽全文， 再分段突破， 由教師提出諸多問題， 學生用較短的時間查找關鍵信息、 解答問題， 教授一些語言知識， 將閱讀課講成知識課， 將完整的篇章弄得支離破碎。 高中英語教師如何轉變觀念， 在閱讀課上落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？ 筆者擬從文本解讀的角度， 予以探討。

一、 文本解讀的內涵和現(xiàn)狀

文本的意義是作者與讀者共同賦予的。 在教學中， 教師通過解讀文本理解文本， 感悟情感， 分析結構， 梳理文脈， 咀嚼文字， 品味語言。 深層解讀文本意味著諸如梳理結構、 提煉歸納、 推斷隱含意義、批判性分析等閱讀策略的綜合運用。 文本分析一般包含話題內容的分析、 作者分析、 體裁結構的分析、 文本語意的分析以及文本語言的分析等五個方面內容。

在現(xiàn)實教學中， 不少教師對文本的解讀往往局限在對語篇的語言進行分析， 對語篇的結構進行分析， 或者最多帶領學生進行一些提煉歸納式的學習， 或者對作者進行分析， 往往忽視了對情感、 觀點、態(tài)度進行合理的理解和推斷， 缺乏對事物進行客觀的批判性分析等思維品質的鍛煉， 缺乏對語言進行咀嚼與賞析等文化品質的培養(yǎng)。

下面將以具體教學中的文本解讀為例， 分析現(xiàn)實教學中的問題。

北師大版 《英語》 Module 1，Unit 1， Lesson 1 A Perfect Day 由兩篇小短文構成， 分別呈現(xiàn)兩種迥然不同的生活方式。 “沙發(fā)土豆”Brian 敘述自己整天躺在沙發(fā)上看各種電視節(jié)目， 手握遙控器的愜意； 而 “工作狂” Black 描述自己從早到晚緊張忙碌的生活內容。教師通過設計以下閱讀問題解讀文本：

First reading：

1．Underline the TV programmes that Brian usually watches.

2．Underline the kinds of work Bob does every day.

Second reading： Answer some questions

1. Is Brian a lazy person? Can you find two examples of his lazy behavior?

2. What do you think “You have got the world at your feet”means?

3. How does Bob spend his morning and evening?

4. Why does Bob’s family complain?

5. Why does Bob work so hard?

Third reading:Answer questions

Are Brian and Bob’s lifestyles healthy? What can they do to improve their lifestyles?

分析： 這是閱讀課中經(jīng)常見到的文本解讀模式， 先通讀課文， 獲取信息， 處理細節(jié)， 關注作者的寫作目的。 從以上案例中閱讀活動所占的時間來看， 學生完成第二遍閱讀獲取細節(jié)信息所占的時間過多；但從設計的問題來看， 教師僅僅關注文本直接信息的查找與簡單的細節(jié)推斷。 對文本的深層信息缺乏概況和理解， 且未能處理信息。 教師應引導學生解讀兩種生活方式的異同， 將文本信息進行整合、 分析與比較， 然后通過討論回答標題 “ A Perfect Day? ” 的問題， 進而探討作者的寫作意圖，關注語篇倡導健康生活理念的情感態(tài)度。

二、 基于核心素養(yǎng)的文本解讀策略探討

布魯姆將人的認知分為六個層次， 即知識、 理解、 應用、 分析、綜合和評價。 教師如果能就后四個層次多設計一些問題， 就可有效地幫助學生發(fā)展思維品質。

立德樹人是英語學科教學的根本任務。 英語學科核心素養(yǎng)強調對學生思維品質和文化意識的培養(yǎng)。在文本解讀上除了要提高學生用英語獲取信息、 處理信息、 分析問題及解決問題的能力之外， 還要特別注重提高學生運用英語進行思維與表達的能力以及對中國文化的自信、 對域外文化的欣賞與包容。 具體策略如下：

（一） 圍繞主題意義解讀文本，發(fā)展語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的核心。 語言能力是指在社會情境中借助語言， 通過聽、 說、 讀、看、 寫等方式理解與表達意義的能力。 語言是為意義服務的， 語言能力的培養(yǎng)應在主題引領下， 依托語篇， 關注語用， 以意義為主線， 將零碎的語言點整合串聯(lián)成語言鏈條。 例如在教學北師大版 《英語》Module 3, Unit 9, Lesson 1 On Your Bike 時， 我們可通過設計以下問題來解讀文本。

Q1: How did the first “white bikes” plan come into being?

Q2: Why can the “white bikes”be successful now?

Q3: What are the benefits of the “white bikes” ?

這三個問題都是緊緊圍繞自行車計劃這個主題展開， 學生通過回答問題， 能夠把語篇相關細節(jié)聯(lián)系在一起， 了解這項計劃的歷史和現(xiàn)狀， 并明晰自行車作為交通工具對保護環(huán)境和緩解交通擁堵的意義。同時結合具體語境， 理解了hopeful,save energy,reduce pollution,provide, insert, park 等新詞的含義，并學會用這些語言來表達觀點。

（二） 開放式解讀文本，提升思維品質

思維品質是指人的思維個性特征， 反映其在思維的邏輯性、 批判性、 創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平與特點。

在教學實踐中， 我們可以開放性地解讀文本， 設置一些激發(fā)學生多維度思考、 個性化表達的問題，培養(yǎng)學生多角度審視問題的眼光以及多側面思考問題的習慣， 不追求統(tǒng)一答案， 給學生充分的自由表達自我的機會。

例如， 在教學北師大版 《英語》 Module 5, Unit 13, Lesson 4,First Impression 時， 可以設計這樣開放性的問題：

Do you think that Jane overreacted in the library?

If you were Jane, what would you do in such a situation? Why?

對這樣的問題， 不再有統(tǒng)一的答案， 可以激勵學生的多元思維。學生不僅提供了答案， 而且提出了理由佐證自己的觀點， 這非常有利于學生思維品質的提升。

（三） 合理整合文本內容，培養(yǎng)文化意識

文化意識是指對中外文化的理解與對優(yōu)秀文化的認同， 是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。

在文本解讀中， 教師可以根據(jù)文本特點， 整合文本內容， 引導學生了解中外文化知識， 內化價值觀念。 例如， 在教學北師大版 《英語》 Module 2 Unit 6, Lesson 3,Chinese Paper Art 時， 我們可以通過整合內容， 設計以下問題， 從培養(yǎng)學生文化意識的角度解讀文本：

Q1: List different influences that paper -cutting has on the life of people.

Q2: What do you think of Chinese traditional culture?

Q3: What changes does it bring to our life?

通過這些問題來解讀文本， 引導學生通過對剪紙藝術的細節(jié)描述來理解與思考傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實生活帶來的影響， 認識傳統(tǒng)文化的價值， 進而內化中華民族文化的自豪感和認同感， 有助于培養(yǎng)有文化意識的公民。

（四） 運用多維途徑解讀文本，發(fā)展學習能力

學習能力是指學生積極運用與主動調適英語學習策略、 拓寬英語學習渠道、 努力提升英語學習效率的意識和能力。

借助情境教學， 可以使文本解讀更具形象化， 從而化難為易， 化繁就簡， 幫助學生多渠道獲取學習的資源， 更好地理解文本， 并對文本的學習保有可持續(xù)的興趣。

圍繞文本主題設計學習理解型、 應用實踐型以及遷移創(chuàng)新型學習活動， 引導學生在自主、 合作、交流中學會學習。 例如， 在School Life in the UK 一課中， 可以設計學習理解型活動Read and find out what school life is made up of in the UK. 應用實踐型活動An interview on school life in the UK.以及遷移創(chuàng)新型活動Compare school life in the UK and in China.學生在做有意義的活動過程中， 對文本有了深刻的理解， 他們在文本解讀中自主學習、 感知體驗、 交流協(xié)作、張揚個性、 實踐提高、 探索發(fā)展。

文本解讀中往往存在著把文本弄得支離破碎， 出現(xiàn)碎片化教學的傾向。 要解決這一問題， 需要發(fā)揮整體語言教學讓人 “既見樹木， 又見森林” 的優(yōu)勢。 在文本解讀中，整體語言教學的路徑通常是從整體到細節(jié)最后回歸整體， 細化為：粗讀了解大意， 細讀掌握細節(jié)，在讀后回歸整體， 即由閱讀輸入input 演變到學生內化intake 進而進行說寫輸出output。

“教人以漁” 則終生受用不盡。 教給學生一些閱讀策略、 設計學案， 進行 “學案導學”， 這樣有助于學生運用恰當?shù)牟呗浴?方法，更好地分析、 理解文本， 甚至可以起到事半功倍的作用。

綜合上述， 基于學科核心素養(yǎng)的文本解讀有利于明確教學的目標與方向， 聚焦 《英語課程標準》（2017 年版）， 有效實施英語教學，落實新的教學理念， 探索新的教學方法， 從而讓學生通過英語學科的學習， 成為有理想、 有道德、有綜合素養(yǎng)的人。