讓學(xué)引思，讓數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮學(xué)生主體作用

江蘇省徐州市大黃山中學(xué) 王來建

教學(xué)方式的變革是教育教學(xué)中永恒的話題，讓學(xué)引思教學(xué)理念伴隨著新課改的實施而被廣大一線教師所接受。讓學(xué)就是給學(xué)生更多的自主思考與內(nèi)化的時間與空間，引思就是讓學(xué)生的思維得到自主發(fā)展。這樣就能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，從而使學(xué)生學(xué)會思考、善于分析和勤于實踐。所以，讓學(xué)引思教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。

一、更新理念，充分踐行讓學(xué)引思理念

布魯姆教學(xué)觀告訴我們，不斷更新教學(xué)理念是教師教學(xué)藝術(shù)的保證。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分踐行讓學(xué)引思模式。讓學(xué)就是讓學(xué)生主動地開展學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識的形成與發(fā)展過程。引思就是通過對問題的分析，引發(fā)學(xué)生深入的思考，進而達到優(yōu)化學(xué)生思維的目的。在這樣的學(xué)習(xí)過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”時，因為這一內(nèi)容比較抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，于是就引導(dǎo)學(xué)生首先弄清二次函數(shù)表達式y(tǒng)=ax2+bx+c(a ≠0)。學(xué)生們都明白其中的a 如果大于0，那么二次函數(shù)的圖像開口向上。然而這樣的死記硬背容易讓學(xué)生混淆。于是，就踐行“讓學(xué)”理念，也就是在學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生自己去查詢資料，弄清楚為什么當(dāng)a 大于0 時拋物線開口向上。其次，思考當(dāng)a 等于0 或者小于0 時拋物線的開口應(yīng)該怎樣。這樣，學(xué)生就會進一步了解二次函數(shù)的性質(zhì)。在這樣的讓學(xué)引思過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了自主發(fā)現(xiàn)問題的過程，比老師直接講解的效果要好得多。由此可見，讓學(xué)引思這一教學(xué)模式促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、合理提問，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)

眾所周知，提問是教師在課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)方法，正是這樣的提問最能夠引發(fā)學(xué)生思考，進而達到促進學(xué)生思維的目的。巧妙的提問能活躍教學(xué)氣氛，更能引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓讓學(xué)引思模式得到有效實施。我們知道，數(shù)學(xué)知識比較抽象，而且邏輯性很強，這就需要教師在教學(xué)中適時提出問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而取得理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《勾股定理》時，教師往往通過明概念、講定義、舉例子、做練習(xí)等環(huán)節(jié)進行。然而，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得枯燥無味，如果能夠適當(dāng)提問，就會激活學(xué)生的思維，同時也提高學(xué)生的課堂參與度。如在教師闡述勾股定理的概念后，提出這樣的問題：“勾股定理適用于什么圖形？你能用勾股定理計算直角三角形的邊長嗎？”這樣的問題能夠引起學(xué)生的思考，能夠讓學(xué)生靈活使用勾股定理來解決實際問題。實踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)中只有引發(fā)學(xué)生的思考，才能真正達到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。因此，讓學(xué)引思教學(xué)模式能夠真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

三、深入探究，促進學(xué)生深入理解知識

著名數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯說：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道了什么，而是我們應(yīng)該怎么知道什么。”由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是探究知識形成的過程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要采取“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生探究知識的本源，了解知識的形成過程，進而深入理解知識。首先，教學(xué)中要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此作為內(nèi)在的動力。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考問題，并假設(shè)提出問題的解決辦法，接著對結(jié)果進行驗證，最后得出正確的結(jié)論。在這樣的讓學(xué)與引思下，學(xué)生的課堂主動性得到了充分的發(fā)揮。例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生探究。首先，用多媒體課件展示了“雞兔同籠”問題。其次，給學(xué)生展示了我國古代數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中的“繩木長度”問題。通過這兩個情境為下面的教學(xué)作為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的解題方法。有趣的教學(xué)情境為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了材料，這對學(xué)生深入理解知識有很大的幫助。

四、交流合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞某個問題引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論，形成學(xué)習(xí)一個共同體，這就需要教師做好組織與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)共同分享學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)的過程中，需要把學(xué)生分成幾個相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并且把“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式融入其中，讓學(xué)生有足夠的時間與空間理解所學(xué)的知識，這樣學(xué)生就能夠從中獲得內(nèi)在的驅(qū)動力開展交流合作學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時，就采用了小組合作交流的形式開展學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解平面直角坐標(biāo)系的概念。接著，本著“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念進行分組討論，由教師提出問題讓每個小組思考。最后，對每個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。這樣將每個小組的結(jié)論進行綜合，從而提升每個學(xué)生對知識的理解水平。值得注意的是，教師要根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的現(xiàn)狀，制定更加有效的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流討論。通過開展這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果，從而達到讓學(xué)引思的目的。

綜合上述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展讓學(xué)引思教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。實踐證明，讓學(xué)引思教學(xué)模式能夠打造高效課堂。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，要不斷更新教育教學(xué)理念，大膽地探索與實踐讓學(xué)引思教學(xué)模式。唯有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。