小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

江蘇省南通市海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 黃菊萍

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，因此，創(chuàng)設(shè)有效問題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并將邏輯思維、抽象思維與生活感性認(rèn)知融為一體，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)抽象知識并正確應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實際問題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時存在的問題

1.問題情境內(nèi)容脫離于實際生活

部分教師將數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重點僅放在了教授學(xué)生數(shù)學(xué)公式、概念等方面，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)造能力，導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，無法有效提高數(shù)學(xué)能力。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時沒有與生活實際進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)課堂的情感體驗，即便數(shù)學(xué)解題的準(zhǔn)確率提高了，但學(xué)生也沒有真正理解數(shù)學(xué)概念，無法應(yīng)用理論知識解決實際問題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有待創(chuàng)新

一些教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低，不會合理應(yīng)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)線上課程等先進(jìn)的教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果較差。在解決數(shù)學(xué)情境問題時僅以教師講解為主，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒有給學(xué)生提供充足的思考空間，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體實施策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境

數(shù)學(xué)知識來源于生活并最終服務(wù)于生活，教師在創(chuàng)設(shè)一些復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識時，可以增加一些生活元素幫助學(xué)生理解，以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

例如，在講到“統(tǒng)計表及統(tǒng)計圖”這一知識點時，學(xué)生通過書本上的概念介紹無法準(zhǔn)確地了解不同類型統(tǒng)計圖所具備的特點，也不能夠根據(jù)不同統(tǒng)計事項來選擇合適的統(tǒng)計圖類型。為了幫助學(xué)生更好地理解這一知識點，教師可以安排一項實踐作業(yè)，讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)統(tǒng)計一項自己感興趣的數(shù)據(jù)，并利用自己統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)制作一份扇形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖，學(xué)生在親自繪制統(tǒng)計圖的過程中能夠更加深入地理解統(tǒng)計圖的相關(guān)知識，清晰、直觀地認(rèn)識到不同類型統(tǒng)計圖所反映數(shù)據(jù)側(cè)重點的不同之處，以有效增加數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性。

2.創(chuàng)新問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以利用多媒體及其他教學(xué)輔助工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個活躍的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。

例如，在講到“圓的面積”這一知識點時，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示一組動畫，在動畫中有一條可愛的小狗被拴在一根柱子上，并說明了繩子的長度。此時教師可以向?qū)W生提問：“把狗糧扔在哪個范圍內(nèi)能夠保證小狗可以吃到狗糧？”通過解決此類畫面感較強的實際問題，學(xué)生可以加深對圓面積求解公式的理解，并提升學(xué)生應(yīng)用理論知識的能力。

3.引入游戲模式教學(xué)

游戲是重要的教學(xué)手段之一，為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目標(biāo)，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲來開展教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生的思維認(rèn)知模式仍是以形象思維為主，且對游戲抱有較強的好奇心，因此為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)游戲。

例如，在講到《分?jǐn)?shù)及意義和性質(zhì)》這一課后，教師可以舉辦一個“分?jǐn)?shù)大小比較練習(xí)”的答題接力賽，在跑道上每隔一百米設(shè)置一個答題點，學(xué)生在解答完所有題目后再跑向下一名同學(xué)，以此類推，最終給予速度最快、答題準(zhǔn)確率最高的隊伍一定的獎勵。學(xué)生在游戲中不僅能夠鞏固所學(xué)知識點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。

4.采取小組合作形式解決數(shù)學(xué)問題情境

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，鼓勵教師培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作探究與自主探究的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后可以安排學(xué)生采用小組合作的模式解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師還可以設(shè)定相應(yīng)的激勵機(jī)制，提高學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講完“圓”這一知識點時，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，教師讓每個小組總結(jié)畫圓的正確方法，并安排每位小組成員畫出不同半徑的圓形，同時提出思考問題：“你能用幾種方法測量出班級表盤的直徑？”“如果在操場或其他更大的場地上畫圓應(yīng)該用什么方法？”由于圓是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一個平面圖形，在學(xué)生學(xué)習(xí)完此部分內(nèi)容時實現(xiàn)了從直線圖形到曲線圖形的認(rèn)知跨越，因此還可以讓學(xué)生解決一些有難度的練習(xí)題。例如，在圖形題中沒有直接給出圓的直徑或半徑長度，需要學(xué)生利用圓與矩形之間的關(guān)系來求得圓的半徑與直徑。通過該種類型的思考題，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

5.教師提升自身的綜合素養(yǎng)

教師的綜合能力直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因此教師需要在教學(xué)活動中積極反思與總結(jié)，找出自身在教學(xué)方面的不足之處。同時勇于擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、創(chuàng)新問題創(chuàng)設(shè)的方式，科學(xué)地將生活元素融入教學(xué)內(nèi)容中，并加強與學(xué)生之間的溝通，以更好地了解學(xué)生的個性化需求與學(xué)習(xí)想法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性及實效性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。為了充分發(fā)揮問題情境的應(yīng)用價值，教師可以創(chuàng)新問題情境的創(chuàng)設(shè)方式，并結(jié)合學(xué)生的差異性適當(dāng)增加生活化的問題情境，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識、新概念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。