問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣黃塍鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 何 健

在新課改的要求下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越看重學(xué)生數(shù)學(xué)能力及思維的培養(yǎng)，現(xiàn)階段的教學(xué)更多的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)，主動(dòng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這門(mén)課程由于其理論性較強(qiáng)，具有一定的枯燥性，這導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，教學(xué)效果很不理想。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用就很好地改善了這種情況。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)是導(dǎo)向，關(guān)鍵是問(wèn)題，它的結(jié)果是對(duì)問(wèn)題的解決。這一方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，明確指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者，從而更加高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是目前很多初中教學(xué)課堂上對(duì)該方法的應(yīng)用還存在著一定的問(wèn)題，怎樣使得問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上有效應(yīng)用是教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的教學(xué)問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的重要前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中更加主動(dòng)地配合老師的教學(xué)工作。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是一種藝術(shù)類(lèi)教學(xué)手段，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)立要從多方面綜合考慮，使設(shè)計(jì)出的問(wèn)題具有一定的靈活性，這樣才能在課堂上引起學(xué)生的興趣。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)選擇上，教師可以將問(wèn)題生活化，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，經(jīng)常使用的問(wèn)題情境就是通過(guò)多媒體來(lái)輔助教學(xué)，教師可以在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行展示，之后再進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，這樣可以在很大程度上確保問(wèn)題提出的有效性。

比如在講“平方差公式”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更快速地掌握這部分的知識(shí)，教師可以從生活中找一個(gè)學(xué)生感興趣的例子，比如學(xué)校門(mén)口一塊邊長(zhǎng)為m米的正方形綠化帶，學(xué)校想要把它改成長(zhǎng)方形，在它的南北方面減了1 米，東西方向加了1 米，問(wèn)怎樣去算出它現(xiàn)在的面積？此時(shí)學(xué)生列出的算式都是（m-1）(m+1)，然后引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)去解決這個(gè)生活中的問(wèn)題。

二、合理運(yùn)用問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向有效課堂

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式相比傳統(tǒng)教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加有效。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方法來(lái)開(kāi)展問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，比如在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課要講的內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以對(duì)剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再次掌握，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生許多自己解決不了的問(wèn)題，這樣在下一次課上就會(huì)帶著自己的問(wèn)題去聽(tīng)教師講課，這種學(xué)習(xí)方式更加高效，課前預(yù)習(xí)充分體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

比如說(shuō)教師在安排立方體體積計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將最常見(jiàn)的長(zhǎng)方體體積和正方體體積與圓柱體、圓錐體體積的計(jì)算分成了兩節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)先給學(xué)生講述常見(jiàn)的正方體和長(zhǎng)方體體積的計(jì)算，在課程結(jié)束時(shí)，教師可以給學(xué)生安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用自己的方法去算出圓柱和圓錐的體積。這種教學(xué)方式提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生充分意識(shí)到了問(wèn)題導(dǎo)向法應(yīng)用的重要性。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向課堂氛圍

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在課堂上的正常開(kāi)展離不開(kāi)師生之間的良好互動(dòng)，問(wèn)題的提出是教師和學(xué)生之間進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂相比其他學(xué)科的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其理論性較強(qiáng)會(huì)使課堂氛圍較為死寂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。在這樣課堂環(huán)境的影響下，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往由于不自信或緊張情緒而對(duì)教師提出的問(wèn)題沒(méi)有回應(yīng)，而大多數(shù)教師面對(duì)這類(lèi)情況選擇了自問(wèn)自答，這也是造成學(xué)生成績(jī)差的主要原因之一。所以在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍有利于學(xué)生減輕自己內(nèi)心的恐懼，教師在平時(shí)以朋友的身份去和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣教師才可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)質(zhì)量有所保障，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如說(shuō)在講立方體這部分內(nèi)容時(shí)，由于圖形是較為立體的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，教師就可以把事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)短一致的木棍發(fā)給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手拼長(zhǎng)方體、正方體等，教師在一旁給予及時(shí)的幫助，并提問(wèn)：兩個(gè)正方體能組成一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？讓學(xué)生邊動(dòng)手邊進(jìn)行思考。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程越來(lái)越重視問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生之間在課堂上的良好互動(dòng)，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)水平。