是草船“借”箭，還是草船“騙”箭？

□ 朱彰榮

終于，又一次和學(xué)生一起學(xué)完《草船借箭》這篇課文。課堂上不經(jīng)意間，有個(gè)學(xué)生弱弱地說了一句：“草船騙箭?！庇谑窃谡n堂小結(jié)時(shí)，我改變了備課初衷，在“借”字上用紅色粉筆重重地畫了一個(gè)引號(hào)。這一下子，“事”來了。

“老師，為什么要在‘借’字上標(biāo)引號(hào)？”一個(gè)學(xué)生驚呼。

“我知道，是為了強(qiáng)調(diào)?！币粋€(gè)學(xué)生大叫道。

“不對(duì)，諸葛亮不是真的向曹操借箭，借要你情我愿?！?/p>

“哈哈，我知道他的箭是騙來的，是草船騙箭?！眲偛拍莻€(gè)小聲說“草船騙箭”的家伙大笑道。

……

本來步入尾聲的課堂一下子熱鬧起來，討論者有之，觀望者有之，還有人竟?fàn)庌q起來……

“那到底是‘借’，還是‘騙’呢？剛剛我可是聽到一個(gè)孩子說這就是草船‘騙’箭哦！”我又稍稍加了一把火。

“我認(rèn)為是‘騙’，諸葛亮就是從曹操那兒騙來十萬支箭的啊?！?/p>

“不，我認(rèn)為是‘借’，用‘騙’好像諸葛亮是個(gè)騙子似的?！?/p>

“可他本來就是騙啊！”一個(gè)學(xué)生不服氣，爭(zhēng)辯道。

我最喜歡學(xué)生爭(zhēng)論了，有爭(zhēng)論才有效果。

“是啊，諸葛亮是騙了曹操十萬支箭?？蔀槭裁醋髡咭谩琛皇恰_’呢？”我繼續(xù)加火。

于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考起這個(gè)問題來。無可厚非的是用“借”肯定強(qiáng)于“騙”。雖然事實(shí)確實(shí)是諸葛亮“騙”了曹操，但諸葛亮用的是自己的聰明才智。

最后總結(jié)：“周瑜用計(jì)迫使諸葛亮不得不答應(yīng)造十萬支箭，諸葛亮顧全大局，答應(yīng)三天內(nèi)‘造’出來，這才有了周瑜吩咐軍匠故意遲延這一情節(jié)，對(duì)比之下，襯托出諸葛亮的高大形象。諸葛亮用他的慧眼識(shí)得魯肅，讓魯肅瞞過周瑜借他船只和軍士，這說明他知人善用。諸葛亮還用他的學(xué)識(shí)‘騙’過了曹操（因?yàn)椴懿偕远嘁桑?，讓曹軍只敢放箭，不敢出兵。這樣的人怎么可能是一個(gè)騙子呢？用‘借’突出了他的足智多謀，用‘騙’突出了他的人品低劣?，F(xiàn)在你覺得該用何字了？”

課后反思，我是這樣總結(jié)的：教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是師與生交流的過程，課堂上隨時(shí)都有可能發(fā)生這樣那樣不可預(yù)知的事。但那是好事，證明學(xué)生真的聽進(jìn)去了，學(xué)進(jìn)去了，動(dòng)腦筋了。就像今天的“草船‘騙’箭”，雖然這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不優(yōu)秀，但經(jīng)過今日今時(shí)，他的學(xué)習(xí)積極性一定會(huì)提高，以后會(huì)“疑而敢問”，哪怕提出的問題是幼稚的、膚淺的。