核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

山東省濱州市第一中學(xué) 黎紅英

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以培養(yǎng)人的邏輯思維能力為教學(xué)目標的學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)建模能力、邏輯推理能力、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象能力和直觀想象能力等。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，也是學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的重要步驟。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅是數(shù)學(xué)課程教學(xué)標準的要求，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展的需要。那么在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們該如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？下面我將結(jié)合教學(xué)實際，從以下三個方面對該問題展開具體的敘述。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面的提升，就要為學(xué)生提供一個多維度、立體化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)境，進而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動自身的各種感官能力，提高學(xué)生思維的敏捷性，促進學(xué)生思維活力和創(chuàng)新力的最大發(fā)揮。而情境教學(xué)法就是一種能夠?qū)崿F(xiàn)這一課堂教學(xué)目標的教學(xué)方法。因此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂構(gòu)建過程中，我們不妨以情境教學(xué)法來展開課堂教學(xué)活動。

例如：在《傾斜角與斜率》一節(jié)課堂教學(xué)過程中，我就是以情境教學(xué)法來營造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，活躍學(xué)生的課堂思維的。首先，我讓學(xué)生思考：“平面直角坐標系內(nèi)的一條直線a，它的位置是由哪些條件確定的呢？”在引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進行探究之后，我又對學(xué)生說：“小明家到學(xué)校要經(jīng)過一個山坡。小明想要知道這個山坡的具體的坡度值，那么小明該如何求呢？”隨后，讓學(xué)生以自由發(fā)言的方式討論坡度的求法，并以語言引導(dǎo)學(xué)生建立平面直角坐標系，求出山坡的坡度。

在這一課堂教學(xué)過程中，我通過建立生活化的數(shù)學(xué)問題情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進了數(shù)學(xué)知識和生活知識之間的融合，促進了學(xué)生思維活力的迸發(fā)。同時，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中建系，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

二、小組合作教學(xué)，拓展課堂參與

課堂參與是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中去。如果學(xué)生不能充分參與到課堂教學(xué)過程中去，那么再完美的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃也都只是紙上談兵，沒有絲毫的用處。而小組合作教學(xué)法就是一種能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度的課堂教學(xué)方法。因此，在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂構(gòu)建過程中，我們不妨以小組合作法展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂參與中不斷完善自我。

例如：在《空間中的直線與直線之間的位置關(guān)系》一節(jié)的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)方法來進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的。首先，我將學(xué)生分為人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）平面內(nèi)的兩條直線有幾種位置關(guān)系？空間中的兩條直線呢？

（2）正方體的每兩條對角線之間的關(guān)系是什么？

（3）什么是異面直線？什么是共面直線？

在接下來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對上述問題展開了激烈的討論，并借助正方形模型對上述問題進行解答。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)法展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生在思維的碰撞中不斷發(fā)現(xiàn)自己的弱點，不斷提升自身的思維能力，促進了學(xué)生空間想象能力的不斷提升。

三、結(jié)合實際生活，強化數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活?，F(xiàn)在我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是人類從生活之中不斷總結(jié)形成的，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，而數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力對其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。因此，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們不妨將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

例如：在《隨機抽樣》的課程教學(xué)過程中，我就以生活實踐的方式來強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完本課知識之后，我對學(xué)生說：“隨機抽樣是現(xiàn)實生活中經(jīng)常用到的一種數(shù)據(jù)搜集方法，在學(xué)完本課的數(shù)學(xué)知識之后，相信大家對這一數(shù)據(jù)搜集方法有了深刻的了解，現(xiàn)在就請大家結(jié)合所學(xué)知識，任選主題，進行一次抽樣調(diào)查活動吧！”

在這一課堂教學(xué)過程中，我以組織抽樣調(diào)查活動這一開放化的課后作業(yè)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與程度，讓學(xué)生在課堂實踐中不斷提升自身的核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用中不斷深化對數(shù)學(xué)知識的認知。