翻轉(zhuǎn)課堂促生數(shù)學(xué)課堂生態(tài)指數(shù)

□周雪峰

信息技術(shù)全面介入課堂教學(xué)成為必然趨勢(shì)， 特別是一些嶄新的信息應(yīng)用手段， 其展示具有個(gè)性特點(diǎn)， 調(diào)度效果更為突出， 具有極高的應(yīng)用價(jià)值。 翻轉(zhuǎn)課堂無疑是最為新穎的信息助學(xué)手段， 已經(jīng)在很多學(xué)科展開實(shí)踐應(yīng)用。 作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)， 要全面引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還存在一定制約條件， 在具體操作設(shè)計(jì)時(shí)， 教師需要展開學(xué)情調(diào)查、 進(jìn)行信息整合、 適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、 創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練， 為翻轉(zhuǎn)課堂的順利引入創(chuàng)造良好條件， 以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)指數(shù)。

一、 學(xué)情調(diào)查： 確認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐條件

翻轉(zhuǎn)課堂需要具備必要的多種條件， 教師在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)， 需要對(duì)多種制約條件展開全面調(diào)查。 首先是物質(zhì)條件的調(diào)查， 網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋， 包括家庭網(wǎng)絡(luò)信息的運(yùn)用， 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)終端接受信息能力已經(jīng)具備， 特別是智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用， 給學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。 其次是教學(xué)條件的調(diào)查， 教師具備信息技術(shù)整合能力， 能夠順利制作出適合的電子課件， 并及時(shí)傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。 每一個(gè)學(xué)科都有自己的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)， 這是翻轉(zhuǎn)課堂正常運(yùn)行的重要條件。 教師適時(shí)發(fā)布課件信息， 才能為學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)契機(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 教師需要對(duì)多種制約因素有充分了解， 以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合性。 如教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 《小數(shù)乘整數(shù)》， 在課堂教學(xué)之前， 教師利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)， 為學(xué)生投放了翻轉(zhuǎn)課堂微視頻， 視頻展示內(nèi)容是這樣： 一個(gè)小朋友去超市購(gòu)買生活用品， 他想買5 塊橡皮， 單價(jià)為1.30 元， 還想買2 個(gè)文具盒，單價(jià)為6.40 元， 他又看上了一支圓珠筆， 單價(jià)為2.40 元， 他要買6支， 可他只有30.00 元錢， 不知夠不夠？ 這時(shí)過來兩個(gè)小學(xué)生， 就熱心地幫助小朋友算賬。 結(jié)果讓小朋友為難了， 一個(gè)同學(xué)說夠了，一個(gè)同學(xué)說不夠。 到底夠不夠？ 你能夠給出正確結(jié)論嗎？ ……學(xué)生看到這個(gè)視頻后， 都積極行動(dòng)起來，幫助小朋友計(jì)算， 并列出算式，得出正確結(jié)論。

教師一個(gè)微視頻， 將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性激活了， 因?yàn)橛芯唧w的情境設(shè)置， 學(xué)生自然被帶入故事情節(jié)中。 雖然學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)， 但利用加法也可以得出結(jié)果，這個(gè)案例計(jì)算難度并不大。 學(xué)生在具體操作中對(duì)小數(shù)乘整數(shù)有了一定接觸， 為課堂學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、 信息整合： 提升翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析， 還要對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)資源展開整合和優(yōu)化處理。 在翻轉(zhuǎn)課堂電子課件制作過程之中， 教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要， 整合教學(xué)內(nèi)容信息， 選擇適合的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)， 以提升翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)適合度。 學(xué)生存在個(gè)體差異， 這是普遍現(xiàn)實(shí)問題， 教師要正視學(xué)生群體現(xiàn)象存在的現(xiàn)實(shí)， 在翻轉(zhuǎn)課堂電子課件設(shè)計(jì)時(shí)， 充分考慮不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求， 這對(duì)提升翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)品質(zhì)有一定參考意義。 教師占有豐富教輔材料， 如何進(jìn)行篩選和借鑒， 這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要考量的問題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟動(dòng)后， 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材展開學(xué)習(xí)， 還需要有信息整合的意識(shí)， 唯有接軌學(xué)生生活認(rèn)知， 才能形成嶄新學(xué)力基礎(chǔ)。如教學(xué) 《確定位置》 相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂之初， 便給學(xué)生提出一個(gè)問題： 微信已經(jīng)成為我們生活聯(lián)系的最常見手段， 微信有一個(gè)特殊功能大家都知道嗎？ 就是定位。 學(xué)生聽教師這樣提醒， 快速給出回應(yīng)。 很多學(xué)生都表示會(huì)運(yùn)用這個(gè)功能， 教師拿出手機(jī)， 隨便找到一個(gè)聯(lián)系人， 讓其發(fā)過來一個(gè)“定位”， 教師將相關(guān)信息展示出來， 要求學(xué)生根據(jù)定位信息， 確定其具體位置。 學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)倍感親切， 自然有參與欲望。 經(jīng)過一番研究分析， 最終確定了具體位置。 教師讓學(xué)生具體講述操作過程， 學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展示。

教師利用微信定位為教學(xué)契機(jī)， 給學(xué)生提供別樣學(xué)生經(jīng)歷。 學(xué)生對(duì)微信運(yùn)用有更豐富認(rèn)知， 這無疑最需要利用的教學(xué)資源。 教師通過微信定位發(fā)動(dòng)教學(xué)， 學(xué)生回饋積極， 操作效果顯著。 微信定位屬于信息媒體運(yùn)用技術(shù)， 與翻轉(zhuǎn)課堂有更多切合點(diǎn)， 為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多助力支持。

三、 教學(xué)調(diào)度： 追索翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行效率

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中， 不僅需要有必要的硬件條件，在具體運(yùn)行操作過程中， 還需要教師做出更多教學(xué)調(diào)度和創(chuàng)新探索， 以提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。 翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息運(yùn)用手段， 對(duì)課堂教學(xué)帶來一定輔助作用， 教師需要有整體運(yùn)用意識(shí)， 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂投放時(shí)機(jī)展開調(diào)查， 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行情況進(jìn)行適時(shí)跟蹤評(píng)估， 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)度必要性展開調(diào)查， 都能夠獲得更多有價(jià)值的教學(xué)信息。 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂電子課件投放時(shí)機(jī)進(jìn)行適度調(diào)整， 可以提高關(guān)注度和調(diào)度效果。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)， 教師大多注重學(xué)生的計(jì)算、 分析、 判斷能力的訓(xùn)練， 對(duì)其信息搜集、 案例分析、 數(shù)據(jù)處理、 實(shí)地觀察、 手工操作等能力培養(yǎng)比較忽視。 如果教師能夠調(diào)整教學(xué)策略， 利用翻轉(zhuǎn)課堂等信息媒體手段展開教學(xué)發(fā)動(dòng)， 勢(shì)必能夠帶來更多訓(xùn)練契機(jī)。如教學(xué) 《用字母表示數(shù)》 相關(guān)內(nèi)容時(shí)， 教師利用多媒體展示生活中運(yùn)用字母代替數(shù)的現(xiàn)象， 讓學(xué)生初步建立相關(guān)概念， 然后對(duì)字母代替數(shù)的構(gòu)建原則進(jìn)行解析，促使學(xué)生形成字母代替數(shù)的內(nèi)質(zhì)聯(lián)系。 在課堂教學(xué)結(jié)束之后， 教師有利用微視頻翻轉(zhuǎn)課堂形式展開教學(xué)調(diào)度， 為學(xué)生布設(shè)了課外學(xué)習(xí)任務(wù)。 翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的內(nèi)容是這樣的： 生活中有一些字母代替數(shù)的現(xiàn)象， 集中表現(xiàn)在一些公式標(biāo)記上， 利用多種信息搜集手段， 找到一些公式， 對(duì)其字母代替數(shù)的具體用法加以解讀。 特別要找到我們熟悉的公式。 學(xué)生領(lǐng)到這個(gè)任務(wù)之后， 自覺展開生活調(diào)查， 利用多種信息手段展開搜集， 很快就有不少收獲。 課堂展示階段， 教師讓學(xué)生自由發(fā)言， 學(xué)生踴躍參與， 列出不少公式， 并給出詳細(xì)的解讀。 教師給出專業(yè)評(píng)價(jià)， 對(duì)其存在的問題給出糾偏意見。

教師利用多媒體展示生活中的字母代替數(shù)的現(xiàn)象， 給學(xué)生帶來直觀感受機(jī)會(huì)。 在課堂訓(xùn)練延伸設(shè)計(jì)時(shí)， 讓學(xué)生利用信息搜集平臺(tái)找到熟悉的公式內(nèi)容， 并對(duì)字母代替數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀， 這無疑給學(xué)生創(chuàng)造更多直觀感知機(jī)會(huì)， 學(xué)生從這些實(shí)踐活動(dòng)中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知是極為豐滿的。

四、 訓(xùn)練創(chuàng)新： 促生翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)指數(shù)

數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容極為豐富， 教師利用翻轉(zhuǎn)課堂形式推開教學(xué)程序，勢(shì)必形成更廣闊操作視界。 特別是課外數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)， 教師要合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂， 為學(xué)生帶來全新訓(xùn)練感受。 翻轉(zhuǎn)課堂大多是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開的微教學(xué)， 訓(xùn)練更為集中， 如果教師能夠及時(shí)為學(xué)生投放微課視頻， 讓學(xué)生有一定的選擇學(xué)習(xí)權(quán)利， 勢(shì)必能夠成功激活學(xué)生訓(xùn)練熱情。 教師給學(xué)生布設(shè)更多靈動(dòng)性訓(xùn)練任務(wù)， 促使學(xué)生在具體訓(xùn)練中建立立體性數(shù)學(xué)認(rèn)知， 對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)有重要促進(jìn)作用。

課堂訓(xùn)練運(yùn)用信息技術(shù)， 可以有效拓寬訓(xùn)練設(shè)計(jì)視野， 為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練感知機(jī)會(huì)。 翻轉(zhuǎn)課堂的順利介入， 也能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)創(chuàng)造更多選擇。 如教學(xué) 《簡(jiǎn)易方程——等式的性質(zhì)》， 教師在訓(xùn)練布設(shè)時(shí)，利用多媒體展示一組圖片信息： 這里有一架天平， 左邊是兩瓶墨水，右邊是兩盒鉛筆， 現(xiàn)在天平保持平衡， 如果左邊墨水增加兩倍，右邊也鉛筆也增加兩倍， 天平還會(huì)保持平衡嗎？ 學(xué)生展開討論， 很快就給出結(jié)論， 大家都認(rèn)為天平會(huì)保持平衡。 教師繼續(xù)展示圖片： 如果天平平衡了， 左邊墨水增加一瓶，右邊鉛筆增加兩支， 天平還會(huì)平衡嗎？ 如果傾斜， 會(huì)向哪邊傾斜呢？ 學(xué)生再次展開討論， 最后形成學(xué)習(xí)共識(shí)： 雖然右邊增加了兩支鉛筆， 但天平還會(huì)向左邊傾斜。從這個(gè)等式中可以發(fā)現(xiàn)， 如果等式兩邊分別加上和減去相同的數(shù)，等式還是成立的， 如果等式兩邊加上或者減去不同的數(shù)， 等式自然就不會(huì)相等了。 教師在課堂結(jié)束后， 再次利用翻轉(zhuǎn)課堂微視頻形式， 為學(xué)生布設(shè)了電子訓(xùn)練題目， 這些題目都屬于選擇題， 單向和多項(xiàng)選擇都有。 學(xué)生回家之后，利用家長(zhǎng)手機(jī)展開訓(xùn)練操作， 順利完成訓(xùn)練任務(wù)。

教師利用多媒體展示圖片信息， 利用翻轉(zhuǎn)課堂微視頻布設(shè)課外訓(xùn)練任務(wù)， 都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀感知訓(xùn)練機(jī)會(huì)。 學(xué)生從這些實(shí)際操作中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是立體的、 鮮活的。 小學(xué)生運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的能力已經(jīng)具備， 教師要注意抓住學(xué)生應(yīng)用心理， 給出針對(duì)性調(diào)度， 以提升教學(xué)契合性。

小學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還比較陌生， 教師需要給出必要的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利接受翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是利用微課形式發(fā)動(dòng)的課外訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)， 學(xué)生利用智能手機(jī)或者其他網(wǎng)絡(luò)終端展開課件觀看學(xué)習(xí)。 隨著網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)的廣泛?jiǎn)?dòng)， 以及智能手機(jī)的普及使用， 都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利展開創(chuàng)造條件。 教師要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)， 集中解決某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問題， 為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。