初中數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)

云南省德宏州芒市民族中學(xué) 楊秋季

國(guó)家若想實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，必須將教育作為本國(guó)的根本，而在教育中，學(xué)生即是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及習(xí)慣皆存在較大的差異，而教育存在的價(jià)值即是肯定學(xué)生的差異性并對(duì)其進(jìn)行管理，運(yùn)用較為有效的方式使其能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師應(yīng)積極且直觀地面對(duì)每位學(xué)生的差異，而并非對(duì)其進(jìn)行制約。通過(guò)較為有效的差異管理將使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)歷程皆能與其具有的差異狀態(tài)以及特征相吻合，進(jìn)而培養(yǎng)出全方位、高素質(zhì)型人才。

一、實(shí)施差異教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．教師對(duì)于差異教學(xué)的關(guān)注度較少

目前在初中教育過(guò)程中，部分教師的管理觀念相對(duì)落后，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)以及差異教學(xué)僅停留在傳統(tǒng)模式，對(duì)其關(guān)注度較少，導(dǎo)致教師在進(jìn)行差異教學(xué)的管理過(guò)程中出現(xiàn)較大的理解偏差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)較為優(yōu)質(zhì)的差異教學(xué)。差異教學(xué)主要指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每位學(xué)生身上存在的不同差異實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，教師在此過(guò)程中不但要充分了解差異教學(xué)的核心理論，同時(shí)還應(yīng)在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷地實(shí)踐以及分析。教師對(duì)于差異教學(xué)的理解若僅停留在理論層面，將無(wú)法深入了解差異教學(xué)所蘊(yùn)含的精髓。與此同時(shí)，部分教師缺乏對(duì)于差異教學(xué)的關(guān)注度，其教育思想僅停留在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并沒(méi)有意識(shí)到差異教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代初中學(xué)生的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致其無(wú)法創(chuàng)新以及探索適用于現(xiàn)代初中生的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2．缺乏系統(tǒng)性差異教學(xué)體系

差異教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，在各初中學(xué)校中還處于研究和探索階段，學(xué)校以及教師對(duì)差異教學(xué)的了解以及實(shí)踐相對(duì)較少，缺乏對(duì)于差異教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前大多初中教師對(duì)于此種新型教學(xué)方法報(bào)以認(rèn)可的態(tài)度，同時(shí)也希望此種形式能夠在數(shù)學(xué)課堂中得以展現(xiàn)，但卻并沒(méi)有對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的管理，導(dǎo)致無(wú)法形成較為完善的差異教學(xué)體系。數(shù)學(xué)教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，其任務(wù)量較大，大多教師并不愿意投入過(guò)多的時(shí)間來(lái)對(duì)此新型模式進(jìn)行更加深入的研究，僅習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，此種現(xiàn)象較大程度上限制了差異教學(xué)的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的相關(guān)策略

1．注重學(xué)生個(gè)體化差異

差異教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大差異，其實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式中的個(gè)別化教學(xué)，其本質(zhì)是對(duì)教師的教學(xué)模式進(jìn)行完善以及調(diào)整，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)手段，使教學(xué)模式能夠充分符合現(xiàn)代學(xué)生的需求，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)差異性的共同發(fā)展?；诖耍趯?duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)差異教學(xué)的理論進(jìn)行充分了解，不斷地研究關(guān)于差異教學(xué)的資料以及教學(xué)文獻(xiàn)，分析差異教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的直接聯(lián)系，明確差異教學(xué)應(yīng)用的具體方案以及中心思想，尊重每位學(xué)生身上存在的不同差異，在不扼殺學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，進(jìn)而制定出適用于現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的差異教學(xué)方法，使其符合每位學(xué)生自身的特點(diǎn)，滿足教學(xué)需求，使學(xué)生在初中階段皆能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展。

2．重視深層認(rèn)知的差異教學(xué)

差異教學(xué)的首要條件即是對(duì)學(xué)生身上存在的差異進(jìn)行充分了解，教師只有對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面存在的差異進(jìn)行了解，才能在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)真正的差異教學(xué)目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣以及每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、認(rèn)知能力以及專(zhuān)注能力，并對(duì)以上能力存在的差異性進(jìn)行分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)出與學(xué)生相匹配的教學(xué)方案。在數(shù)學(xué)課堂中融入差異教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)興趣能夠被充分激發(fā)。通過(guò)多種不同的手段，培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，使學(xué)生能夠形成較為適用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)能夠具備謹(jǐn)慎性，實(shí)現(xiàn)一題多解的目的。

3．優(yōu)化課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)模式都存在些許漏洞，教師僅將問(wèn)題作為中心，忽略提問(wèn)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中常出現(xiàn)問(wèn)題理解上的偏差，無(wú)法真正深刻地理解教師所闡述的問(wèn)題。基于此，教師若想從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提問(wèn)方式進(jìn)行整改，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，在此期間鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不理解的問(wèn)題進(jìn)行反饋，如此將有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生能夠形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如：教師在講述“三角形邊的性質(zhì)”的知識(shí)時(shí)，可以將問(wèn)題表達(dá)方式轉(zhuǎn)換成“若題中給出的線段長(zhǎng)度皆不等，那么此三條線段能夠組成三角形嗎？”在此種方式的提問(wèn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，并及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，此種方式不但有助于學(xué)生理解問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作加深對(duì)于三角形三邊知識(shí)的印象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到較大程度的拓展。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用差異教學(xué)將有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異性發(fā)展，使學(xué)生在完善自身數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上保證其個(gè)性化發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)前期，應(yīng)及時(shí)對(duì)差異教學(xué)理論進(jìn)行充分了解，不斷創(chuàng)新自身教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的有效實(shí)施。與此同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維能力以及溝通能力的培養(yǎng)，完善差異教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效化以及和諧化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。