微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省湛江市廉江市安鋪中學(xué) 何建新

教育理念的不斷革新讓人才培養(yǎng)的要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對于基礎(chǔ)教育課程來說，已經(jīng)從傳統(tǒng)的接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為問題探究式教學(xué)，更加體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性與綜合性。新媒體環(huán)境下，微課也成為日常教育的重要載體，其短小、精悍、生動的優(yōu)勢也被教師所接納與使用。

一、微課應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1．翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)際上，微課的應(yīng)用可以理解為是一種翻轉(zhuǎn)課堂模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與主動學(xué)習(xí)的積極性，而不是單純地依靠教師來進(jìn)行講授。在課堂上，教師與學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)中存在的問題來進(jìn)行交流和溝通。微課的特征在于教學(xué)視頻簡短，但信息明確，學(xué)生可以更有針對性地展開學(xué)習(xí)，也為微課應(yīng)用提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

2．新課程教育體系

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的說明，對于初中階段課程設(shè)計提出了明確要求，即注重學(xué)生的個性化發(fā)展，推動學(xué)生素養(yǎng)的形成。新時期，微課教學(xué)更具特色，更加高效，學(xué)生可以更加靈活地選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式，例如網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、移動終端學(xué)習(xí)等，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也能讓學(xué)習(xí)過程變得不再枯燥。

3．新時期教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課教學(xué)結(jié)構(gòu)在我國教育界出現(xiàn)時間較早，例如使用PPT、課堂錄像的教學(xué)方式很早就開始展開，并且作為主流的教學(xué)模式不斷發(fā)展，涉及的學(xué)科數(shù)量眾多，這也是微課開展的雛形。新時期教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，讓微課教學(xué)形式變得多樣化，內(nèi)容也豐富多彩，符合中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特征，也能為微課資源的快速傳播與交流提供了重要的便捷。

二、微課教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．教學(xué)設(shè)計模式的創(chuàng)新

良好的教學(xué)設(shè)計能夠促進(jìn)教學(xué)資源更好地開發(fā)，重視學(xué)生的主體地位。所以在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該以學(xué)生為中心，在有限的教學(xué)時間內(nèi)更好地學(xué)習(xí)有關(guān)的知識點(diǎn)。以統(tǒng)計圖的相關(guān)知識為例，在進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生對于數(shù)據(jù)的敏感程度會有所提升，在課程開始時，教師可以先通過引導(dǎo)的方式介紹世界人口的變化趨勢，并結(jié)合統(tǒng)計圖內(nèi)的相關(guān)信息來對人口數(shù)量問題進(jìn)行交流溝通。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過相互探討的模式來感受統(tǒng)計圖的相關(guān)內(nèi)容，從其特點(diǎn)入手，掌握如何更好地畫出統(tǒng)計圖的相關(guān)知識。微課的內(nèi)容也應(yīng)該集中于大面積的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在這一階段的教學(xué)中，主要的教學(xué)任務(wù)在于通過教材內(nèi)的知識來理解不同統(tǒng)計圖的特征與聯(lián)系，并讓學(xué)生學(xué)會如何與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，為相關(guān)知識的選擇打好基礎(chǔ)。通過生動的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對于統(tǒng)計圖的認(rèn)知已經(jīng)相對成熟，可以明確表述出不同統(tǒng)計圖的特征。例如，扇形統(tǒng)計圖主要表現(xiàn)的是不同項(xiàng)目的占比情況，條形統(tǒng)計圖側(cè)重于具體項(xiàng)目的說明，而折線統(tǒng)計圖可以清晰反映項(xiàng)目的變化趨勢。在教師提問的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)@些問題進(jìn)行補(bǔ)充，分析是否遺漏了相關(guān)的知識點(diǎn)。

2．系統(tǒng)化地開發(fā)了知識點(diǎn)

微課的教學(xué)模式具有顯著的針對性，能夠讓教學(xué)知識形成體系，在完整的框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過線上——線下的教學(xué)模式，在大的學(xué)習(xí)環(huán)境下自行選擇學(xué)習(xí)體系，構(gòu)成系統(tǒng)，微課教學(xué)模式也能更具備針對性。尤其是在新知識的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注重對于學(xué)生的興趣激發(fā)，將知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化剖析，充分結(jié)合教材知識與內(nèi)容，挖掘微課的價值。

例如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的相關(guān)知識時，教師可以先利用微視頻來將眾多函數(shù)的圖像進(jìn)行動態(tài)展示，包括y=x2、y=2x2+1等，將這些函數(shù)圖像集結(jié)在一個坐標(biāo)之內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)的變化展開思考，便于理解函數(shù)圖像和函數(shù)性質(zhì)，充分掌握重點(diǎn)知識與關(guān)鍵內(nèi)容。

3．以課程資源輔助教學(xué)

通過圖片、視頻的形式，可以有效地對一些理解能力和邏輯思維比較差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)到“行程問題”的相關(guān)知識時，為了更好地讓學(xué)生理解“相遇”與“追趕”的概念，通過動畫演示的方式來表示出兩個人所行走的路程，進(jìn)而通過教學(xué)資源引出一元一次方程的概念，從而進(jìn)行求解。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以隨時暫停，對于某些難以理解或出現(xiàn)錯誤的部分反復(fù)播放、反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，然后再過渡到絕對值的相關(guān)知識時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，先讓學(xué)生回憶從學(xué)校到家中的路線情況，再分析具體的生活實(shí)例，由實(shí)例引出絕對值的概念，用自身的語言來對絕對值進(jìn)行定義。同時，利用小視頻來將數(shù)字進(jìn)行動態(tài)化，充分利用其優(yōu)勢來進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的過渡，教師可以同時進(jìn)行點(diǎn)撥，在探究中掌握知識。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)需要注意的問題

1．合理規(guī)劃課時

通過對實(shí)際教學(xué)的調(diào)查可以得知，微課教學(xué)模式在實(shí)施過程中很可能會面臨課時規(guī)劃不合理的問題。對于多數(shù)學(xué)校來說，有著明確的教學(xué)計劃與教學(xué)任務(wù)安排，所以微課教學(xué)模式的開展會面臨課時不足的問題，尤其是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會存在無法完成課程任務(wù)的可能性。所以，為了達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，還需要針對性地開展微課課時的規(guī)劃工作。

2．微課制作問題

微課制作一般情況下是通過學(xué)校教師自行制作，但由于制作高質(zhì)量、完整的微課視頻需要耗費(fèi)較長時間，技術(shù)要求較高，所以在實(shí)際的課程應(yīng)用工作中，還需要不斷地改進(jìn)相關(guān)的問題，進(jìn)一步研究教學(xué)效率提高的對策。

微課的應(yīng)用發(fā)展過程是一項(xiàng)長期的過程，教育部門需要提供相應(yīng)的支持。未來社會的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，也會讓微課有更廣闊的發(fā)展空間。對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，當(dāng)微課與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對于教學(xué)的促進(jìn)作用也非常顯著。作為教育工作者，也需要充分認(rèn)識到微課的優(yōu)勢與重要性，在高度重視相關(guān)問題的基礎(chǔ)上更好地開展教學(xué)工作，將其全面融入教學(xué)過程之中，為今后的人才培養(yǎng)提供重要的支持。