深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實踐研究

江蘇省徐州市玉潭實驗學(xué)校 閆金枝

學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的了解，在一定層次上對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著一定影響，若是學(xué)生不能全方面了解和掌握數(shù)學(xué)概念，那么就不利于教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生也不能夠形成數(shù)學(xué)思維。所以，這就需要小學(xué)教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，不斷針對學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，從而進一步促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展。

一、重組數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，批判中深度學(xué)習(xí)概念

以教學(xué)案例《減法運算性質(zhì)》為例，當小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解這一知識點內(nèi)容時，就可以合理運用類比法，在得出減法運算性質(zhì)之后進行總結(jié)表達：“這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，我們學(xué)會了減法運算性質(zhì)，那么同學(xué)們說一說，在這一節(jié)課當中還學(xué)習(xí)到了什么、獲取到了什么收獲？”此時會有很多學(xué)生舉手表達自己的收獲，如有的學(xué)生回答道：“老師，我在這個章節(jié)內(nèi)容中學(xué)習(xí)到了一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，就等于減去這兩個數(shù)的和。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了減法的運算性質(zhì)，是不是還有加法運算性質(zhì)、乘法運算性質(zhì)呀？”學(xué)生和教師對話的過程當中引發(fā)共鳴，教師可以讓學(xué)生根據(jù)剛剛已經(jīng)學(xué)習(xí)的減法運算性質(zhì)自主探究其他的運算性質(zhì)，例如：加法運算性質(zhì)，若括號前是加號，則展開后正常運算，若括號前是減號，則展開后括號內(nèi)每一項都變號。由此看出，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)行為都應(yīng)當是以學(xué)生作為中心開展的，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式進行更為深入的學(xué)習(xí)，所以，在深度學(xué)習(xí)理念背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，能夠有效提升整體教學(xué)效果和質(zhì)量，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有深度。

二、合理運用游戲教學(xué)，趣味中深度學(xué)習(xí)概念

由于小學(xué)生年齡較小，具有較強的好奇心和探索性特點，所以，把游戲教學(xué)模式帶入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、乏味等問題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容帶入游戲教學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成為具有趣味性的游戲活動，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，從而在游戲教學(xué)中充分發(fā)揮自身數(shù)學(xué)思維能力，進一步促進小學(xué)數(shù)學(xué)概念的深度學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《可能性》這一章節(jié)知識點時，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)摸球的游戲教學(xué)情境：首先，教師在盒子當中投放三個小紅球，并提出問題：“猜一猜老師一會摸出球的顏色會是什么顏色？”有學(xué)生回答是“紅色”，教師說：“那為什么每一次都是紅色球呢？”學(xué)生答：“因為老師只在盒子中投放了三個小紅球，所以在摸球的過程當中一定是紅球?！蓖ㄟ^游戲教學(xué)方法，促使小學(xué)生能夠自主探究在游戲背后存有的問題和奧秘，而且通過師生相互交流的形式，還能進一步促進師生之間的情感。

三、開展問題教學(xué)方式，促進學(xué)生思考數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生必定會針對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，那么教師就可以把學(xué)生產(chǎn)生疑問的問題進行記錄，在下一節(jié)課開始之前針對該問題進行歸納和解答。同時，教師也可以有效結(jié)合數(shù)學(xué)概念存有的疑難點，從而創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)數(shù)學(xué)概念的問題，促使學(xué)生學(xué)會從多個角度思考問題，最終解答數(shù)學(xué)難題。對于正處于小學(xué)階段的小學(xué)生而言，由于自身的思維能力不是很完善，再加上思維也不是很全面，所以在看待數(shù)學(xué)問題時時常會產(chǎn)生疑問，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)中高度重視學(xué)生難理解的數(shù)學(xué)概念，合理運用問題教學(xué)形式幫助學(xué)生解決問題，促使學(xué)生能夠在解決問題的過程當中進一步提升自身的判斷能力。與此同時，當學(xué)生進行判斷時，會在判斷的過程當中存有一些錯誤的地方，這時教師不應(yīng)當指出學(xué)生存在的問題，而是讓學(xué)生自己體會存在的問題，然后再進行分析和解決，讓學(xué)生了解自己問題出在哪里，明白運用什么樣的方法進行解決。

例如：當學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓的周長》這一數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，有很多學(xué)生都可能不知道如何對圓的周長進行計算和推導(dǎo)，這個時候就需要教師能夠在教學(xué)中合理運用有效方法針對學(xué)生開始指導(dǎo)，促使學(xué)生輕輕松松地掌握圓周長的推導(dǎo)過程，不斷加深學(xué)生印象，讓學(xué)生能夠在推導(dǎo)過程當中對于問題的產(chǎn)生有著全新的認識和了解，從而進一步促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升自身知識水平。

綜上所述，合理運用深度教學(xué)理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，是當前我國教育事業(yè)向現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，只有合理運用深度教學(xué)理念開展教學(xué)，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不斷超越自己，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣所在。