名師引領(lǐng)教師閱讀策略研究

■ 郝玲君 張琳亞

教師閱讀是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題，是區(qū)域教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。唐山市教育局積極推動(dòng)和重視名師引領(lǐng)教師閱讀行動(dòng)，配套出臺(tái)激勵(lì)政策，全力營(yíng)造教師閱讀共讀、共享的良好氛圍，使教師閱讀由民間自發(fā)行為變?yōu)樽杂X引領(lǐng)行為。

名師引領(lǐng)教師閱讀，組建城鄉(xiāng)閱讀共同體

市教育局以發(fā)展讀書共同體作為長(zhǎng)效組織管理機(jī)制，構(gòu)建名師與一線教師對(duì)接聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，線上線下結(jié)合，形成城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的教師網(wǎng)絡(luò)共同體引領(lǐng)機(jī)制。

組建名師引領(lǐng)“線下”閱讀共同體。一是走近專家，組建共學(xué)共享團(tuán)隊(duì)。2016年1月，唐山市教育局先后聘請(qǐng)京津冀的教育專家、閱讀推廣名家開展專題講座，廣大一線教師在講座后交流互動(dòng)，分享提升。2013年起，唐山市教育局組織區(qū)域內(nèi)名師、骨干教師分赴北京、南京、杭州等地，和大學(xué)教授、全國(guó)名師進(jìn)行面對(duì)面交流學(xué)習(xí)。這些分批次外出學(xué)習(xí)的名師、骨干教師，組成了共學(xué)共享團(tuán)隊(duì)，抱團(tuán)取暖，一起前行。二是名師導(dǎo)引，“三圈”推進(jìn)團(tuán)隊(duì)。省級(jí)名師工作室、市級(jí)名師工作室、縣級(jí)名師工作室，一線教師“三圈”推進(jìn)，對(duì)于提高組織能力、改進(jìn)引領(lǐng)方法、推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐具有重要意義。唐山市政府出資建立省、市、縣名師工作室200多個(gè)，多層面、廣角度引領(lǐng)教師閱讀。這些名師工作室也積極發(fā)揮各自的輻射作用，將研究成果延伸至基層學(xué)校。

組建名師引領(lǐng)“線上”閱讀共同體。一是創(chuàng)立名師閱讀網(wǎng)絡(luò)工作坊。唐山市教育局與北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所聯(lián)合打造云集研修社區(qū)，通過名師引領(lǐng)教師開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，定期薦書、聊書、發(fā)表讀書感悟、推送閱讀成果、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。二是搭建名師閱讀“人人通”平臺(tái)。唐山市教育局創(chuàng)建名師引領(lǐng)中小學(xué)教師閱讀行動(dòng)研修項(xiàng)目網(wǎng)站，借助名師團(tuán)隊(duì)力量搭建“人人通”平臺(tái)，每學(xué)年推送名師高端網(wǎng)絡(luò)課程，吸引一線教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。三是成立名師閱讀微信群、QQ群。唐山市教育局先后組建微信群、QQ閱讀群和分享群，搭建起一線教師和名師、專家便捷的溝通橋梁，廣大一線教師與名師一起討論閱讀方法。

名師引領(lǐng)教師閱讀，“讀寫研”多形式推進(jìn)

從2014年開始，唐山市教育局組織“點(diǎn)餐式”名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩示范課和講座培訓(xùn)等形式引領(lǐng)教師改變閱讀習(xí)慣。

借助各種閱讀團(tuán)隊(duì)，推介“閱讀”方法。在線上線下的各種閱讀團(tuán)隊(duì)中，名師引領(lǐng)教師閱讀重在實(shí)現(xiàn)讀“書本之書”與讀“生活之書”、讀書與交流分享、讀書與研究寫作的三個(gè)結(jié)合；開展以專業(yè)閱讀為內(nèi)環(huán)，以教育學(xué)、心理學(xué)等閱讀為中環(huán)，以歷史類、哲學(xué)類、科學(xué)類閱讀為外環(huán)的“三環(huán)指導(dǎo)”閱讀；實(shí)現(xiàn)翻爛1本經(jīng)典、主攻1個(gè)專題、精研1位名家，和X位教師結(jié)成讀書共同體，一年寫“X”篇文章的“3+2X閱讀”。例如，郝玲君推介的“金字塔”閱讀法，即概括具體自上而下推理—因果解析自下而上演繹—敘事思考，進(jìn)行“問答”對(duì)話。

讀書敘事，讓閱讀走向深層。教師讀書敘事，在于對(duì)自己親歷的教育生活進(jìn)行觀照、反思、尋求意義，發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育意蘊(yùn)，從而把閱讀引向自我教育生活的深層，通過自我呈現(xiàn)、自我認(rèn)同、自我完整展示心靈成長(zhǎng)路徑。教師一旦有勇氣打開心靈，便能在敘事研究中呈現(xiàn)自我。自我認(rèn)同是在深入閱讀中更加科學(xué)地認(rèn)知自我、讀懂學(xué)生，弄清楚師生之間的關(guān)系問題。

讀書征文、平臺(tái)展示。唐山市教育局每年出臺(tái)《關(guān)于做好中小學(xué)教師系列讀書活動(dòng)總結(jié)和征文評(píng)比工作的通知》，征集讀書成果。教育局每年收集教師讀后感及教育案例約3000余篇，并將最后獲獎(jiǎng)的文章向全市人民推介。

課題研究，頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)推進(jìn)。唐山市教育局申報(bào)的省級(jí)課題《區(qū)域推動(dòng)中小學(xué)教師閱讀行動(dòng)策略研究》，實(shí)施“行政組織與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合”“名家引領(lǐng)與名師引領(lǐng)相結(jié)合”“敘事研究與行動(dòng)研究相結(jié)合”三結(jié)合實(shí)踐策略，從市教育局、區(qū)教育局、縣教育局，到學(xué)校、校長(zhǎng)、一線教師，從課題主持人，到子課題主持人、核心成員、研究教師、參與教師，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋、立體式、交叉式研究。

名師引領(lǐng)教師閱讀，效果顯著碩果累累

教師閱讀走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、持久性。一線教師在名師的引領(lǐng)下，逐漸選取與專業(yè)相關(guān)的理論性書籍，逐步形成邊閱讀、邊評(píng)判、邊理解、邊質(zhì)疑、邊沉浸、邊反省的規(guī)范化閱讀范式，促使教師養(yǎng)成一邊閱讀一邊實(shí)踐，養(yǎng)成持久性閱讀來(lái)解決一切問題的習(xí)慣。課題組連續(xù)四年進(jìn)行抽樣分析發(fā)現(xiàn)，僅就教師閱讀內(nèi)容而言，已經(jīng)發(fā)生了明顯改變。例如，2018年唐山市教師閱讀內(nèi)容大體涉及五個(gè)方面：馬列主義、毛澤東思想的經(jīng)典著作；與所教學(xué)科相關(guān)的專業(yè)書籍；教育學(xué)和心理學(xué)書籍；哲學(xué)類書籍；文學(xué)藝術(shù)等人文書籍。

教師閱讀從被動(dòng)、自發(fā)到主動(dòng)、自覺。教師閱讀在四年前，多是被動(dòng)的、自發(fā)的，但是到今天，我們看到教師自覺地堅(jiān)持，出現(xiàn)了一片欣欣向榮的場(chǎng)面。例如，唐山市教師閱讀的微信群、QQ閱讀群、QQ誦讀群，推出了每日一聯(lián)、每日一格、每日一誦、每周一賞、每日一字、每日一文、每日新聞播報(bào)、成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞飛花等系列活動(dòng)，開啟了名師共同體的自塑通道，不斷有教師在群中汲取力量，富有創(chuàng)造性推出一系列新的活動(dòng)。

教師閱讀重構(gòu)共讀價(jià)值體系。唐山市教育局通過多年實(shí)踐研究，依托“團(tuán)隊(duì)”文化、“對(duì)話”文化、“分享”文化，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，使區(qū)域共讀價(jià)值體系呈現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變態(tài)勢(shì)，由淺閱讀到深閱讀，由知識(shí)性閱讀到思考性閱讀，由個(gè)體閱讀到全民閱讀，形成了名家、名師、一線教師，學(xué)校、家庭、社會(huì)相輔相成、彼此支撐的信息化的共讀文化價(jià)值取向。市教育局還先后組織名師撰寫出版了《播撒書香》《書香正濃》《書香致遠(yuǎn)》《做教師真好》等專著，對(duì)全民的閱讀意識(shí)和價(jià)值觀念進(jìn)行正向引領(lǐng)，提升了區(qū)域文化認(rèn)知和文化自覺。市教育局局長(zhǎng)劉紹輝在《為了遇見更好的自己》序中說：翻看這160篇精美的文字，撲面而來(lái)的是大家對(duì)教育事業(yè)的真誠(chéng)，是大家對(duì)教師職業(yè)的摯愛，是大家對(duì)教育教學(xué)和生活的感悟。