高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張登強(qiáng)

（通渭縣馬營(yíng)中學(xué)，甘肅定西 743306）

當(dāng)今時(shí)代變革與社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)提出了更高要求。教育改革日益深化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，已成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)和主要內(nèi)容。新課改也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)明確提出要求，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷地嘗試，自主探究有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師也不能再以填鴨式的教育為主，而應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種能力。自主學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生的主要習(xí)得方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)性質(zhì)的一個(gè)大的轉(zhuǎn)變。每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)與積極性都體現(xiàn)在不同的方面，所以想要鞏固與提升已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及應(yīng)對(duì)考試題型多變的能力，都需要有對(duì)已有知識(shí)提出質(zhì)疑的意識(shí)，以提高吸收新知識(shí)的能力，以及解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，防止學(xué)生依賴教師，缺乏自主意識(shí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不會(huì)判斷事情的正確與否，甚至不會(huì)選擇。這些都是需要教師在教育的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且及時(shí)解決問(wèn)題。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主思考，教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力和明辨是非的能力。

積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)課堂不僅僅是單詞語(yǔ)法的闡述過(guò)程，也是教師和學(xué)生的一個(gè)互動(dòng)、溝通的重要過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)節(jié)整個(gè)課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。在一個(gè)良好的氛圍中，特別是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠更好地吸引學(xué)生。例如，新課改教材中Unit1 Cultural relice中，了解Ability goals能力目標(biāo)：

a.Learn some detailed information about the Amber Room；

b.Improve the students’reading ability；

c.Train the students’ability to grasp key information while listening；

d.Enable the students to have the ability of talking cultural relics and ways to protect them.

包括學(xué)能目標(biāo)、情感目標(biāo)不再以簡(jiǎn)單的口述去講解，在過(guò)程中可以搜集一些資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中能夠感受到課堂的氛圍，這樣會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，都是強(qiáng)調(diào)教師是課堂中的主導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程中都是以教師為中心，大部分的學(xué)生在課堂中沒(méi)有找到自己的存在感，處于一個(gè)被動(dòng)消極的狀態(tài)。教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，在充分考慮課堂互動(dòng)可操作性的前提下，促使學(xué)生用英語(yǔ)與教師、與同學(xué)進(jìn)行交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。[2]例如：Canada—“The True North”，本單元主要是以日記的形式記述了李黛玉和劉倩去加拿大看他們表兄妹的途中見(jiàn)聞，文章中展示了加拿大的概括但卻沒(méi)有詳述，可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主了解加拿大的人情風(fēng)貌，進(jìn)一步地了解旅行日記的寫作。

在新課改背景下，學(xué)生漸漸成為教學(xué)過(guò)程中的主角，教師逐漸成為教學(xué)模式中的引導(dǎo)者。教師的身份發(fā)生了本質(zhì)上的變化，從過(guò)去課堂中的主導(dǎo)者、組織者、檢測(cè)者、控制者，轉(zhuǎn)變成為輔助培養(yǎng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)者。同時(shí)，要求教師要注重課堂中師生互動(dòng)方式的靈活性，吸引學(xué)生參與到課堂中。并且在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意因材施教，對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的方法教育，同時(shí)在不同時(shí)間段內(nèi)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要明白在新課改下的英語(yǔ)很多突出的點(diǎn)在于著重對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這種改革現(xiàn)狀需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量和效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主地制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及目標(biāo)，在制定計(jì)劃的過(guò)程中更好地掌握到學(xué)習(xí)的方法。

制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)手、腦、眼、耳、口，將教師所傳授的內(nèi)容全部轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主行動(dòng)力。針對(duì)英語(yǔ)階段性制定可行性的方針，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，這樣才能更好地適應(yīng)新課改的要求。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包含學(xué)生的自學(xué)能力和分析歸納英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律等能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

針對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，好的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。但是一旦沒(méi)有掌握適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)如同嚼蠟，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)掌握其中的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)舉一反三。教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的知、情、意等方面的發(fā)展，整合多元學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師的引導(dǎo)很重要，而引導(dǎo)的目的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教育，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是尤其重要的，是學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)道路上的一個(gè)重要因素。好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐步滲透，樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠喜歡上學(xué)習(xí)。例如：Unit5 Nelson Mandela—a modern hero，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)，老師提出要求：（1）只能用that不能用which引導(dǎo)定語(yǔ)從句的情況；（2）只能用which 不能用that 引導(dǎo)定語(yǔ)從句的情況。這些都是需要在課堂中幫學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可以查閱一些英語(yǔ)的趣味書籍，拓展課外知識(shí)。教師也可以在課堂中講解一些英語(yǔ)的趣味故事，不能僅僅局限于教材，要讓學(xué)生喜歡上這門語(yǔ)言，從中領(lǐng)略到英語(yǔ)的趣味性。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是為了讓學(xué)生“自求得之”。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，不要輕易把答案告訴學(xué)生，也不要一味地替學(xué)生考慮，更不要總是灌輸什么是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，并從中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。