科幻作品讀與寫
——《插上科學(xué)的翅膀飛》作文指導(dǎo)課的思考與實踐

○王 健

【課前思考】

1.了解學(xué)生的閱讀最新發(fā)展區(qū)。小學(xué)高年級學(xué)生對幻想類作品有著豐富的興趣點，但礙于學(xué)校閱讀的限制或教師閱讀范圍的局限性，科幻作品以及科學(xué)類書籍閱讀開展的非常有限，限制了學(xué)生的閱讀和寫作思維，因此，本課的寫作指導(dǎo)必須建立在學(xué)生對科幻作品有著大量閱讀的基礎(chǔ)上才可以開展。

2.了解當前科學(xué)素養(yǎng)在閱讀中的現(xiàn)狀。我國普遍存在科學(xué)素養(yǎng)閱讀方面薄弱的現(xiàn)象，科幻書籍和科幻影片大多也來自于國外。反思這一點，說明我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的導(dǎo)向上存在短板，更說明在科學(xué)精神和好奇心想象力方面，可以通過閱讀和寫作來激發(fā)。為了備好這節(jié)課，教師自己閱讀了《三體》《科幻世界》、儒勒·凡爾納的系列作品、阿瑟克拉克的作品和部分劉慈欣推薦的科幻代表小說。備課需要先讓資源和思想“厚”起來，才能在設(shè)計時“厚積薄發(fā)”，順勢而導(dǎo)。

3.了解科幻作文課的走向趨勢。本節(jié)課是高年級的作文課，整個單元涉及到了一篇科幻小說，為學(xué)生創(chuàng)作埋下了伏筆，但整體上小學(xué)階段此類型的作文指導(dǎo)課僅有這個單元一次。所以，如果不能給學(xué)生設(shè)立一個豐富的場景，調(diào)動他們的生活體驗和豐富的想象力，這節(jié)課就無法進行寫作。

除了了解以上三點，針對寫作還應(yīng)該有以下幾點思考：

1.作文的成長階梯性。如何讓學(xué)生快樂地參與寫作，自由地進行寫作，持久地熱愛寫作？這不是40分鐘一節(jié)作文課能夠完成的，需要大量的閱讀來做基礎(chǔ)，同時一定要在課堂設(shè)計中調(diào)動學(xué)生豐富的想象力和生活體驗，不要設(shè)限，鼓勵學(xué)生大膽地表達，從說到寫，都是寫作的訓(xùn)練。任何一本科幻作品都是具有個性的體現(xiàn)，我們需要的就是學(xué)生的這種思維和視角，進而激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和閱讀欲望。而持久地熱愛創(chuàng)作則需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表意識和評價意識，學(xué)會互相分享，并能夠?qū)⒆约旱淖髌吩诎嗉墶⒃陔s志中進行展示，增強創(chuàng)作的自信心和成就感。

2.作文的回歸本真性。站在兒童的角度教作文，蹲下身子和孩子一同寫作文。語文課不要約束太過，情境的設(shè)置一定要來自于學(xué)生的生活體驗和興趣點，一步步引領(lǐng)學(xué)生走入創(chuàng)作的場景，產(chǎn)生豐富的想象。鼓勵學(xué)生用兒童的語言來表達，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的書籍中潛移默化地學(xué)習優(yōu)秀作品的表達方法并加以借鑒。同時，鼓勵教師參與到創(chuàng)作的場景中，做學(xué)生創(chuàng)作的伙伴。如本節(jié)課的教學(xué)，課始教師可以想象自己來到了恐龍世界，在后面的范文中教師仍用這樣的想象角色來創(chuàng)作故事，讓學(xué)生真切感受到教師是全程參與的，當學(xué)生接觸到老師創(chuàng)作的文章時，榜樣的示范作用收到了很好的效果。

3.作文的延伸與拓展。生活——閱讀——寫作三者密不可分，并形成一個循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢。因此一節(jié)課后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)走進整本書的閱讀、影片的閱讀，感受科幻作品的風格和神奇世界，并能夠不斷地在生活中產(chǎn)生新的好奇心，借助科學(xué)元素，來激發(fā)想象思維，持續(xù)地產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，實現(xiàn)寫作、閱讀與生活的互相促進和完美融合。

【教材分析】

《插上科學(xué)的翅膀飛》是部編版六年級下冊“科學(xué)精神”單元的習作部分。本次的習作要求是在想象中注入“科學(xué)元素”，以學(xué)生了解和熟悉的科學(xué)知識、科技成果為基礎(chǔ)，展開大膽想象，完成一篇科幻故事的創(chuàng)作。

【教學(xué)目標】

引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)作，在構(gòu)思、創(chuàng)作、點評、拓展閱讀的學(xué)習過程中，不斷感受科幻故事中注入科學(xué)元素的重要性及寫作技巧。同時激發(fā)學(xué)生課下閱讀和創(chuàng)作刊物的主動意識，培養(yǎng)寫作的熱情。

【教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，想象新體驗

情境一：現(xiàn)實中自我介紹，激發(fā)好奇心。師生初次見面，引導(dǎo)學(xué)生介紹：你們是誰？來自哪里？

情境二：利用神秘信封中的信息，激發(fā)想象力。在剛剛交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用信封里的相關(guān)信息，展開豐富的想象，再來回答：你是誰？來自哪里？怎樣來的？來這里做什么？（信封內(nèi)容：機器貓、外星人、2050年、背著神奇書包等）

（二）話題交流，科幻初印象

交流話題一：最感興趣的科幻作品

1.提出交流的問題：你最喜歡的科幻小說或科幻電影中的故事是什么？故事里寫了哪些現(xiàn)實中不存在卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)對人們的生活和命運產(chǎn)生了哪些影響？

2.歸納提升，揭示主題。科幻故事是在尊重科學(xué)的基礎(chǔ)上進行合理設(shè)想創(chuàng)造出的。教師借助《三體》作者劉慈欣的一句話，幫助學(xué)生更為準確地把握科幻故事最關(guān)鍵的要素，教師板書“科學(xué)元素”，揭示本節(jié)課的訓(xùn)練重點。

交流話題二：引入體驗，尋找創(chuàng)作素材

1.挖掘好奇的未知世界：學(xué)生交流自己好奇的未知世界，如外太空、人工智能、恐龍世界……

2.提出生活中的困惑：交通堵塞、環(huán)境污染、疾病癌癥……

（三）放飛想象——激發(fā)創(chuàng)作靈感

教師在學(xué)生交流科技發(fā)展的基礎(chǔ)上提出新的問題引發(fā)學(xué)生想象：這些不可思議的科學(xué)技術(shù)，也會讓我們產(chǎn)生無限遐想，把我們帶到更遙遠的未來，也可能帶回到久遠的過去，想一想，那里的生活環(huán)境是怎樣的？他們可能用哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)是故事中的人物有了怎樣奇特的經(jīng)歷？

（四）交流賞評，感悟科幻的奇特

1.學(xué)生創(chuàng)作，選取典型，選取幾個不同角度學(xué)生的片段，進行點評。

2.教師出示范文，通過修改前后范文的對比，讓學(xué)生體會作文修改的重要性，并在教師修改的原文上，體會如何將故事寫具體。進而歸納出：抓住人物的對話來豐富情節(jié)；通過環(huán)境渲染來增強效果；通過設(shè)置懸念來引人入勝。

3.集結(jié)成書，提升發(fā)表意識。有了今天的創(chuàng)作思路，作品一定令人期待。為大家制作一本《科幻世界蘭州少年版》，把作品裝裱進去，還可以配上插圖。