初中英語教學中英語交際教學法的應用分析

舒 婧

（弋陽縣連勝學校，江西上饒 334400）

作為一門全球通用的語言，在各國貿易與交流往來日益頻繁的背景下，英語在當前的基礎教育體系中的地位也越來越突出。然而，從我國現(xiàn)階段的初中英語教學現(xiàn)狀來看，以應付各種考試為目的的英語教學中常忽略對學生“說”的能力的培養(yǎng)，這使得英語教學普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，學生的英語表達能力嚴重缺失。針對英語教學這一境況，需要初中英語教師在教學中更加重視學生英語表達及英語交際能力的培養(yǎng)，以提升學生的口語水平，讓英語教學更加符合當前社會發(fā)展的需求。

一、英語交際教學法的教學意義

英語是一門語言類學科，最基礎的作用在于口語交流與表達，所以在英語教學中需尤為重視英語口語及英語交際的教育教學[1]。初中英語教學中，教師在課堂中應用英語交際教學法，可發(fā)揮以下兩點作用：第一，初中英語教學中，相關教師可以借助英語交際教學法來打破傳統(tǒng)英語教學中“啞巴英語”的現(xiàn)象，在實際教學中需不斷挖掘與教材內容相關的英語交際訓練知識，讓學生在英語交際中掌握英語語法及表達技巧，提高學生英語交際能力[2]；第二，在對外開放不斷加快的背景下，英語的對外交流作用更加顯著，為更好地滿足當前社會發(fā)展的需求，應用英語交際教學法可讓學生充分意識到提升英語口語表達能力對自身發(fā)展的重要性，并且使學生更適應社會發(fā)展需求，為國家的對外開放服務。

二、英語交際教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）課堂教學中引導學生進行交流討論，促進學生英語口語能力的提升

經過小學階段英語的學習，初中學生已然具備基本的英語口語表達能力。針對學生的這一情況，教師為進一步提升學生的英語交際能力，應合理設計可引導學生課堂討論的教學模式[3]。在具體討論式的課堂教學設計上，結合教材內容擬定引導學生討論的話題，話題設計上做好以下兩點工作：第一，設計的課堂討論話題需與學生的實際生活聯(lián)系密切，這樣可讓學生有話可說；第二，討論話題不應是封閉式的，而是要具有比較強的開放性，以讓學生從不同的角度認識并探究知識，從而達到提升學生英語交際能力的目的。

比如：教學人教版初中英語八年級上冊《Unit1 Where did you go on vacation?》這一單元時，在課堂教學中，教師除了為學生講解文章對應的單詞、語法等，還可以為學生設計出一個可引發(fā)學生討論的話題。如讓學生談一談自己最喜歡的的度假方式，獨自旅游、家庭聚會等，說一說自己在假期中感覺最有趣的一件事，這些問題都是開放性的問題。學生在討論這些問題的時候，常常會運用到課本中詢問類的句式，比如：Where did you go on vacation？How did you like sb?Whydid you do sth?在學生交流與討論的過程中，不時地應用單元中的這些句型進行表達，一方面可以幫助學生回顧課堂中所學的知識，另一方面還有助于提升學生的口語交際能力。此外，在學生話題討論的過程中，在談論自己的假期時，學生可以彼此間相互了解，增進情感。從生活習慣的角度來看，學生之間交流假期的度過方式，有助于學生合理安排自己的假期時間，進而讓學生養(yǎng)成健康的生活及學習習慣。

（二）設計英語課堂交際任務，提升學生的英語交際能力

在英語交際教學法的應用上，教師可以用一種強制性的手段來推動學生的英語交際及口語表達，比如可以采取設計英語交際任務的方式來引導學生進行英語的應用及討論[4]。教師為學生設計英語交際任務，可讓學生充分意識到英語口語表達及英語交際在英語學習中的重要性，讓學生產生內在的交流動力，促使學生主動克服自己在英語交際中的障礙及短板，進而提升學生的英語應用水平。在具體進行英語交際任務的時候，教師可以采取分組任務設計的方式，具體的做法是可以將班級學生分成若干個小組，給每一小組均安排相應的交際任務，要求學生在約定的時間完成任務，在小組交際任務完成后，可讓每一小組的學生展示任務完成情況[5]。各小組在展示成果后，由其他小組及教師一同對該小組進行點評，最后由教師總結學生在交際中出現(xiàn)的問題，并采取集中糾正的方式以提升學生英語交際與表達能力。

比如：教學人教版初中英語八年級上冊《Unit7 Will people have robots?》時，教師可以將全班的同學分成3個小組，其中一個小組的學生對人類會有機器人持肯定的態(tài)度，一個小組持否定的態(tài)度，還有一個小組持中立的態(tài)度。各個小組的成員均有清晰的認識，對該小組所持觀點表示贊同，在小組組建后，讓學生在組內交流討論并收集相關的資料，最終形成具有說服力的論點。在學生小組討論完成后，教師可以讓每一個小組派出一名成員代表小組發(fā)言，將小組總結的觀點呈現(xiàn)給其他的同學。在學生的口語表達中，要運用到in the future、I think so/I don’t think so、there will be等句型。在聽取學生的表達后，教師可讓其他小組進行點評，然后對各小組的成果展示進行總結，指出學生一些表達上的問題及糾正方法，這樣可更好地促進學生表達能力的提升。

（三）采用提問的方式，促進學生英語概括能力的提升

在英語交際中，學生除了需要掌握英語口語表達的技巧，還需要具備一定的概括能力。在交際過程中，如果對方表述的內容較長，就需要從對方的表述中提取出一些重點的內容，概括對方所要表達的內容，進而以正確的方式回應對方[6]。針對英語概括能力的培養(yǎng)，初中英語教師可采取設計問題的方式，鼓勵學生在對文章解讀的基礎上，總結自己對問題的理解及感受，以提升英語概括能力。

比如：教學人教版初中英語九年級全冊《Unit 2 I used to be afraid of the dark》這一課時，在課堂教學結束后，教師可以先讓學生用英語簡單描述自己遇到最恐怖的事，并表述自己是如何應對的。學生在表達過程中，可應用相關詞匯，如be afraid of/make a decision等將自己的思想完整闡述出來。學生想要表達得連貫，需從文章中找出正確表達方式，借鑒文章的英語語句表達自己的想法，從而幫助學生掌握英語交際及概括能力。

總之，英語交際教學法的應用，對于學生英語口語表達能力的培養(yǎng)有很大幫助。對初中英語教學而言，交際教學法的應用需要教師關注學生的主觀能動性發(fā)揮，讓學生在自主表達及相互交流中掌握英語交際用語及技能，進而讓學生完成從書本知識到技能運用的轉變。