小學生語文課堂不敢發(fā)言的成因及對策

孫玲敏

（臨海市邵家渡中心校，浙江臺州 317000）

縱觀小學語文課堂，低年級課堂氣氛非常活躍?？梢坏礁吣昙墸n堂再也沒有低年級的天真活潑，絕大多數(shù)學生都成了光聽不說的“機器”，即使發(fā)言也是吞吞吐吐。為此，筆者對班級45個學生的發(fā)言情況做了調(diào)查，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計：怕回答錯誤受老師同學批評嘲笑的占63%；膽小，不敢回答的占6.9%；問題不會的占11%；提問時走神的占7.5%；對自己的答案不肯定的占11.6%。以上種種因素直接導致了課堂發(fā)言不積極的現(xiàn)狀，并且這種現(xiàn)象也在較大程度上直接影響了課堂的教學效果。

一、營造寬松和諧的育人氛圍

教學中，要想讓學生在課堂上暢所欲言，沒有顧慮，教師就要走進學生心里、適時地營造寬松和諧的育人和學習氛圍，從而讓學生主動參與，讓這一切成為學生積極發(fā)言的調(diào)和劑。

（一）注重青春期心理疏導

進入小學高年級后，學生心理會發(fā)生微妙的變化。與此同時，自我意識也不斷增強，羞澀心理隨之而來。語文教師要創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，有針對性地運用心理學知識，對學生進行指導。對有輕度心理障礙者予以引導和幫助，避免和消除不良的心理影響，并促進學生在意志、個性等方面產(chǎn)生積極變化，從而更好地適應(yīng)各種環(huán)境，發(fā)展自我，增進心理健康，使他們積極參與課堂發(fā)言。

（二）消除畏縮恐懼心理

因年齡的增長，孩子在這個特殊時期更渴望得到他人的認同。逐漸增強的自尊心，又使得他們更看重周圍環(huán)境給予的評價。因此在語文課堂中，營造學生與學生之間平等、和諧的氛圍是至關(guān)重要的。發(fā)言者尤其是那些有“心理障礙”或“自閉癥”的學生，會害怕受到同學的嘲笑而不敢舉手。因此，當這些學生回答錯誤時，教師一定要及時制止那些哄笑的學生，并引導與教育他們要如何正確理性地對待同學的發(fā)言。同時，教師要多加教育，讓學生的嘲笑聲變成“我們相信你”“我們認真聽”的信任語。這樣，那些不敢發(fā)言的學生恐懼心理也隨之消失，從而愿舉手，也樂于舉手。

（三）樹立表達自信

1.尊重個性體驗

課堂上，當學生的體驗偏離文本價值觀或不正確時，教師千萬不要因?qū)W生某方面的不足而批評他，使該生喪失信心。尊重學生的個性化體驗，有時會讓課堂收到意外的精彩效果。

如在《孔子拜師》一文中，學生了解到孔子為了求學，日夜兼程步行幾個月才到達目的地時，都被孔子的精神所感動。有的說：“孔子是一個愛學習，不怕艱苦的人?！庇械恼f：“孔子勤學好問，虛心求教，他的精神令我佩服！”有的說：“孔子本身知識淵博，但他對知識的永不滿足值得我學習”……“老師，我認為孔子這樣做不好?！币晃荒猩e起了手。他的想法讓筆者好奇，于是筆者走到這位同學身邊，輕聲問道：“你怎么會有這樣的想法？”這位同學平時膽子較小，筆者突然提問，他可能覺得自己說錯話了，遲遲不敢開口。為了教學環(huán)節(jié)的緊湊性，筆者本想把他的想法放在一邊進入下一環(huán)節(jié)，但又轉(zhuǎn)念一想，讓他鍛煉一下試試。在筆者鼓勵下，他頭頭是道地說：“孔子為了求學，風餐露宿、日夜兼程，用了幾個月步行才找到老子，我們要學習他這種艱苦求學的精神?？晌也幻靼椎氖?，孔子為什么要步行浪費那么多的時間呢？他完全可以坐馬車快點找到老子呀，這樣縮短了趕路的時間，不是可以學到更多的知識嗎？”何等獨特的見解啊！雖然這不是大多數(shù)人心中，也不是課文中所要的答案，但他這樣的認識正是值得我們?nèi)W習的。這也正好暴露了筆者在教學上存在的漏洞——只注重書本上知識內(nèi)涵的教育，忽略了對其他思想方面的培養(yǎng)。如果當時筆者對他的看法一口否定的話，那這位學生在課堂上就失去了自我表達的機會，他的思維潛能就無法得到開發(fā)，從而在以后的課堂中，就會喪失表達的自信。

因此，在課堂教學中，應(yīng)尊重學生的個性體驗，寬容對待學生的片面認識，把學生不恰當?shù)恼J識或回答看成是一種教育資源，因為學生片面或錯誤的見解不但是他們知識缺陷的體現(xiàn)，而且在很大程度上有利于教師及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的教學方式。特別是學習處于弱勢的孩子，他們膽小不敢回答，但會從教師寬容的眼光中得到安慰和力量，從而敢于表達，挖掘他們心靈深處最真實的東西。如此，他們的潛能就會得到充分的發(fā)揮，彼此尊重的師生關(guān)系是形成和諧教學氛圍的前提，也是學生主動發(fā)言的調(diào)和劑。

2.善用正面評價

課堂中，當學生的回答有偏差時，教師除了不能簡單地隨口否定，更不能以一句“不對，誰再來說？”而草草了事。這對發(fā)言的學生太不公平了，因為這樣會讓他們覺得自己努力思考換來的是毫無意義的評價。面對這些有偏差的答案，教師要采取包容的態(tài)度，給予恰當?shù)恼嬖u價并委婉而親切地指導學生糾偏。一旦那些不愿表達的學生開口了，教師更要注意傾聽，這個時候千萬不要輕易打斷他的發(fā)言。同時，最好運用肢體語言對他的話給予及時、積極的反饋，比如贊同他的觀點時點點頭，說到會心處給予微微一笑，或者與他有親切的目光接觸，或者說“對”“不錯”“好極了”等贊揚的話。這些肢體語言或評價，既能激發(fā)言者的積極性，又能保護學生的求知欲。

在課堂上，也正因為教師的正面評價往往會得到意外的收獲。在一次語文課上，當筆者看到一個平時幾乎不舉手的學生怯怯地舉起手時，心頭不由一陣喜悅。于是筆者摸了摸了他的頭說：“今天你真勇敢，請你來說一說，老師相信你一定行！”得到鼓勵后，他便大膽地說了起來。這一次，他雖然回答得不是很到位，但說得很響亮。于是筆者趁機評價道：“這節(jié)課你的表現(xiàn)很好，老師很開心，我希望在今后的課堂上能經(jīng)常聽到你甜美的聲音?！惫P者說完，他高興地坐下了。這節(jié)課，他居然舉了十幾次手。也正因為有了寬容和正面評價，班中的其他同學也積極地舉手了，而且舉手的次數(shù)也明顯增多了。很明顯，教師的正面評價居然對學生產(chǎn)生這么大的效力，而且這種力量是潛移默化的。這節(jié)課筆者不僅上得很輕松，學生學得也扎實。

一個寬松、和諧的課堂氛圍對學生的有效參與十分重要。心理學家托蘭斯曾經(jīng)說過：“我們要促進創(chuàng)造，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使學生在其中成長發(fā)展?！碑攲W生犯了錯誤，老師給他一個寬容的微笑，使其知錯就改；當學生遇到挫折時，教師不妨傳遞一個鼓勵和安慰的眼神，使其消除心理障礙、增強自信。同時教師要鼓勵大家互相尊重，當別人在發(fā)言的時候，帶著欣賞的眼光認真傾聽；當別人回答錯了或者和自己的想法不一樣的時候，要用誠懇的態(tài)度表達自己的觀點。當學生的自尊和情感受到充分的尊重時，他們就會在民主和諧的氣氛中輕松、愉快地投入到學習中去，才會無拘無束地敢說敢做。

二、巧設(shè)不同層次的課堂問題

在語文課堂中，教師要特別注重問題的設(shè)計。問題設(shè)計得新，就能像磁鐵一樣深深吸引著學生；問題設(shè)計得深，就猶如向?qū)W生的思維之湖投入一顆石子，激起朵朵美麗的思維之花；問題設(shè)計得精，就會起到牽一發(fā)而動全身的效果；問題設(shè)計有梯度，學生便能以問題為階梯，拾級而上。因此教師在設(shè)計問題時要根據(jù)學生不同的知識水平把握好問題的難易程度并設(shè)計出不同層次的問題。

如，在學習《草船借箭》一文時，筆者引導學生寫“軍令狀”前，根據(jù)文本的目標和要落實的知識點以及學生不同的認知水平，設(shè)計三個不同層次的問題：（1）知道什么是軍令狀嗎？（2）諸葛亮明知周瑜胸藏殺機，但他為什么還立下軍令狀？（3）諸葛亮在立軍令狀前想的是什么？然后讓學生根據(jù)自己的知識水平選擇適合自己的問題進行思考。學生頓時興奮起來，他們各自選擇了適合自己的問題來回答，因而就有話可說了。此時，課堂氣氛非常活躍，每位學生最終都達到了“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。

因此，教師在課前能“因人而異”，設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學生水平的有價值的問題，做到問題深淺有度，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”或“增長點”上設(shè)計階梯式的問題。這樣不僅能讓每個學生各有所獲，而且在更大程度上激發(fā)了學生發(fā)言的欲望和積極性，那我們的課堂就不愁無話可說了。

三、拓寬課堂提問的關(guān)注面

在高年級課堂活動中，我們經(jīng)?？吹降亩际莾?yōu)等生的表現(xiàn)，而中等生、差生較少能參與到教學活動中來。有的中差生舉手了，也沒被教師發(fā)現(xiàn)。因此，一節(jié)課下來，教師的提問對象也就只有十幾個，只占全班四分之一，而且?guī)状翁釂柋唤械降囊部偸沁@幾個學生，大約還有四分之三同學沒有被叫到。長此以往，有的學生尤其是班中的那些“弱勢群體”就會喪失信心，他們舉手次數(shù)本來就少，如果教師忽略了他們，他們對老師所提的問題就更不關(guān)注了。其他的同學會本著“同學那么多，老師反正也叫不到我！”的思想，也不舉手了。語文課堂因為只有幾個同學的參與而變得沉悶，沒有生機。全體學生參與的課堂才是真正充滿生命活力的課堂。作為教師，要盡量調(diào)動每位學生發(fā)言的積極性，拓寬課堂提問的關(guān)注面，積極引導學生最大程度參與其中。同時，盡量做到大部分學生都能被提問到，防止出現(xiàn)發(fā)言權(quán)壟斷的現(xiàn)象。尤其是那些“弱勢群體”，給他們一些溫暖的陽光，讓那些弱勢者感受到老師對自己的關(guān)注，以此激發(fā)他們學習的興趣，提高發(fā)言的主動性和積極性。這樣，讓大多數(shù)學生在參與過程中都享有公平的話語權(quán)，讓每個學生都學有所獲。與此同時，每個學生都能感受到課堂發(fā)言的樂趣。

四、留給學生充分的思考時間

在課堂中，提問既是師生之間進行互動交流的重要手段，也是孩子們進行獨立思考、發(fā)展思維的重要因素。要想讓學生積極發(fā)言，教師就要做到多給學生一份期待，留給學生充分的思考時間，學生才有話可說。

如，在《跨越海峽的生命橋》的公開課上，筆者引領(lǐng)學生研讀感悟這篇課文后，引導學生感悟愛的真諦。學生結(jié)合文本各抒己見：“愛，是臺灣青年對小錢的無私幫助；愛，是李博士為救小錢對生命的置之度外；愛，是海峽兩岸人民的血脈親情……”看到學生思維的火花被點燃，于是筆者趁熱打鐵問道：“那在我們的生活中，愛又是什么呢？”剛開始的時候，沒有一個學生舉手回答，筆者心里不免有些著急，就想拋出自己的答案。可又轉(zhuǎn)念一想，多一份等待，給學生充分的思考時間，也許學生就有話可說了。再過了幾分鐘，果然精彩呈現(xiàn)：“愛，是冬日里的一片陽光，給貧病交加的人帶來溫暖；愛，是沙漠里的一泓泉水，給瀕臨絕境的人帶來重生的希望”……面對學生合乎邏輯的想象，筆者不禁感慨萬千：不是學生不會，而是我們往往沒有給學生足夠的思考時間。

在教學課堂上，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：教師一提出問題，沒過幾分鐘就會急于向?qū)W生要答案，如果看到有幾個思維敏捷的學生舉手，教師就會迅速請一位學生作答，在做簡短的講解后，便進入下一環(huán)節(jié)。要是看到學生沉默不語，教師就會迫不及待地點名請一位好生回答。但因思考的時間不夠，學生的回答總是不盡如人意。于是，教師就直接告訴答案。也正因為我們教師的考慮欠周，我們也常聽到這樣的心聲：“老師，你給的思考時間太少，我剛看完題，還沒有想好你就叫我了?！痹谡n堂中，我們往往忽略了大部分的學生，學生對教師提出的問題根本來不及思考，可教師為了整個教學活動的緊湊，總是在學生剛剛進入狀態(tài)還沒有打開思維的情況下來一個緊急“剎車”；當激起的漣漪還沒有散開的時候，又迫不及待地投下另一顆“石子”，根本沒有給學生充分的思考時間，那學生的積極發(fā)言就無從談起。

因此，在教學過程中，教師一定要留給學生充分的思考時間。這既是培養(yǎng)學生思考問題的良好習慣，又能面向全體學生，給多數(shù)學生自己思考、自己消化的空間。教師只有留給學生充分的思考時間，他們的靈感才能發(fā)揮出來，思維的火花才能點燃，他們才有話可說，語文課堂才會充滿生命活力。