導學案教學中學生思維張力的培養(yǎng)

梁耀堅

（廣州市增城區(qū)永和中學，廣東廣州 510000）

思維張力指的是依據(jù)一定的學習目標，在已學知識和自身經(jīng)驗的基礎上，盡可能地讓學生思考，通盤周詳?shù)貙で蠼鉀Q問題的方法和答案而呈現(xiàn)出來的思維能力和水平。導學案，顧名思義就是“導”與“學”的融合，“導”強調(diào)的是教師的指導引導，“學”側重的是學生的學習思考。導學案最大的優(yōu)點就是把老師的引導作用與學生的主體作用結合起來，做到學思并重、點面結合。知識的獲取和運用需要一個互動互助的過程，導學案的“學思并重”“點面結合”能夠很好地體現(xiàn)在教師的引導中，學生通過梳理知識內(nèi)容，構建知識聯(lián)系和體系，在思考過程中尋求到解決問題的途徑和方法，這個過程恰好滿足了培養(yǎng)思維張力的要求。

在推廣導學案的過程中，我們忽略了導學案中“導”與“學”的關系，把導學案等同為教師的教案或者是學生的學案，或者干脆就是知識歸納填空、簡單的問題解答、試題練習的集合等。這就導致了導學案的形式化和格式化，無法實現(xiàn)導與學的融合，自然也就無法滿足培養(yǎng)思維張力的要求了。教師要通過導學案提升思維張力，就要緊緊抓住導與學的融合，科學處理好導與學的關系，通過“導目標、學體系”“導問題、學知識”“導練習、學技巧”三部曲設計出科學合理的導學案，發(fā)揮引領思維張力拓展的作用。

一、分層的學習目標和清晰的知識體系

學習過程中，人們非常強調(diào)學生自主構建知識體系的能力。但是對于學生來說，新的知識是陌生的，沒有目標和方向的知識構建是不合理的，也是不科學的。因此，導學案第一步就是需要告訴學生學習的目標是什么。知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標是傳統(tǒng)的三維目標要求；科學精神、法治意識、政治認同、公共參與是中學思想政治學科核心素養(yǎng)的要求。但是這些要求不適合作為導學案的學習目標，因為這些目標更多的是針對教師的教學層面提出的，而且這個目標的維度是相對抽象的、長遠的，不是一兩節(jié)課就可以實現(xiàn)的。導學案應該通過外在的、通俗易懂的目標來展示。當然，這并不是說三維目標和學科核心素養(yǎng)不重要，而是強調(diào)我們需要在三維目標和學科核心素養(yǎng)的指引下，把學習目標具體化和重點化。一方面，我們要熟悉吃透課程三維目標，找準課本知識、三維目標與學科核心素養(yǎng)的關系，得出與該課堂教學需要實現(xiàn)的具體教學任務和目標；另一方面，我們要重視學生的學情，如學生的認知水平、知識構建、社會經(jīng)驗、思維活動等方面。它能夠使我們準確判斷出學生可能會遇到的問題或者產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，從而確定教學的重難點和疑難問題。

比如，高一《經(jīng)濟生活》“市場配置資源”這一課，綜合三維目標和學科核心素養(yǎng)，我們在導學案中展現(xiàn)給學生的學習目標應該是這樣的：知道市場經(jīng)濟的基本含義；能夠說明市場和計劃在配置資源中的優(yōu)點和不足，并能夠區(qū)分市場調(diào)節(jié)的三個弊端；能夠結合市場配置的優(yōu)點理解我國社會主義市場經(jīng)濟體制確定的意義；能夠結合市場失靈和市場規(guī)則的形式，說明規(guī)范市場秩序和建立社會信用制度的重要性和必然性；了解我國建立社會信用制度的措施，并能夠結合經(jīng)濟生活中的實例，從國家、企業(yè)、個人等角度說明規(guī)范市場秩序和建立社會信用制度的措施。在這個學習目標中，學生可以快速定位需要學習的內(nèi)容和學習的程度，同時在對知識的整理過程中，樹立對我國社會主義市場經(jīng)濟體制的認同感，對市場法治發(fā)展和信用制度的法治意識、市場經(jīng)濟的參與素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

在學生解決這些知識目標之后，就可以引導學生通過目標自主構建知識體系。學生需要依據(jù)原有的知識內(nèi)容，融合新的知識，梳理知識之間的聯(lián)系，促使知識結構不斷地整理和完善，從而構建起點與面、面與線的關系。思想政治課非常注重學生思維邏輯的嚴密性，這種對零散知識的歸納總結，就是學生思維提升內(nèi)化的過程。

二、高效的情景問題與探究性的知識學習

提升思維張力就需要使學生的思維始終處于興奮的思考狀態(tài)之中，這種狀態(tài)需要通過問題來喚醒。也就是說，教師需要把知識問題化，把課本重難點易混易錯點通過情景的挖掘、重組，生成探究性的問題點，通過對問題的質(zhì)疑、解疑，實現(xiàn)知識的學習和思維張力的提升。知識問題化需要注意的是問題的設置要有探究性和層次性。探究性強調(diào)的是問題設置不是隨意簡單的追問，如果問題不需要結合思考、探索而直接能夠在課本上找到答案，那么對學生思維張力的提升是沒有實質(zhì)性幫助的。層次性強調(diào)的是問題層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，隨著問題的深入，知識一點點地展現(xiàn)出來。

比如，在《新時代的勞動者》一課的學習中，通過我國當前的大學生就業(yè)狀況這一情景，設置這樣幾個問題：“我國當前就業(yè)面臨的具體情況？我國政府采取了什么措施解決這個問題？作為勞動者應該如何應對嚴峻的就業(yè)形勢？”這樣的問題設計雖然抓住了課本知識要點，但是只停留在知識的表層，沒有進行深入挖掘和凸顯學生思維誤區(qū)，并不符合探究性和層次性要求，即使沒有情景和思考，學生也可以直接在課本上找到答案，缺乏探究性和層次性的問題情境對于提升學生的思維張力是毫無意義的。

要符合探究性和層次性，在問題設置上我們需要以“主問題”作為牽引。這個“主問題”不一定是一個問題，可以是多個問題的組合，但是必須是對應于相對集中的問題情境，通過這個問題可以引發(fā)其他一系列的問題串。同時，這個問題也能夠觸及課本知識的核心目標和內(nèi)容，從而引爆課堂的深層次活動，取得突破性的知識學習?！爸鲉栴}”能夠吸引學生對情景進行整體的閱讀和思考，并能夠讓學生參與進來進行交流互動，從而形成教學知識的支撐。比如在《新時代的勞動者》這一課中，我們可以以港珠澳大橋的建設為背景，展現(xiàn)各種技能的勞動者在港珠澳大橋中的貢獻，并進行問題探究：“你認為在港珠澳大橋的建設過程中，哪種技能的勞動者貢獻最大？你如何看待不同技能、不同水平的勞動者的勞動？并談談你對他們所付出的勞動的認識?！毕啾鹊谝淮蔚那榫皢栴}，這一次情景設置更容易激發(fā)學生的興趣，問題本身就包含著學生的思維沖突。這樣，學生在問題的一步步牽引中，把自己的認知沖突通過思考探究逐步解決。

這就是導學案的問題引導的魅力，它引領學生在活躍的思維發(fā)展中走向更為廣闊的未知的能力潛在區(qū)域，傳承知識，發(fā)掘能力。

三、巧妙的練習安排和遷移技巧的提升

是否能夠把知識進行遷移應用才是檢驗學生學習效果的有效標準。練習則是很好的一種展現(xiàn)形式。導學案不能缺少練習這一環(huán)節(jié)。練習應該是加深對知識的理解、技能的提升、認知的拓展。那么導學案中的練習就需要具有思維性，能夠讓學生把新的知識遷移到其他的問題中去，提高分析問題和解決問題的能力。

導學案練習的選擇需要精準對應本課的重難點和易混易錯知識點，還需要圍繞本課探究情景問題，從不同的角度不同的知識牽引學生思維，拓展學生思考的范圍和空間。比如我們?nèi)绻灾蟹呛献髡搲癁榍榫疤骄恐袊耐饨徽哌@一知識內(nèi)容，那么試題練習就可以選取這一年來中國與其他發(fā)展中國家、發(fā)達國家等關系作為考查背景的試題，以此拓展學生對中國外交政策的理解。

導學案的練習不僅僅是檢測知識把握程度，更重要的是讓學生清楚明白自己的問題所在，找到更好地解決問題的途徑以及明確自己未來的學習方向。比如某道例題以我國提出的“一帶一路”倡議，秉持共商共建共享原則為背景，探究我國提出互聯(lián)共建的意義。教師可以從學生的答案中看到學生的思維缺陷，有些學生會漏答時代的主題，有些學生會漏答對我國的影響等知識點。這反映的是學生知識體系不健全或者思維不全面的缺點，教師就需要針對這些問題引導學生積極尋求提高的途徑，更好地把握學習和思考的技巧。

政治課堂應該把培養(yǎng)學生的思維能力放在首要位置，不管是目標的制定、問題的設計還是練習的篩選都是以培養(yǎng)學生的綜合思維能力為目標的。只有把握好了目標、問題、練習三個基本環(huán)節(jié)的有序合理，學生才能在準確方向的指引下，構建知識，反思問題，提升能力，實現(xiàn)知識和思維的融合發(fā)展。