基于讀寫融合的教學探析

王肖英

（上高縣實驗小學，江西宜春 336400）

讀寫結合在語文教學中得到廣泛認同，但讀寫分離的舊教學模式卻難以改觀。缺乏科學方法的自由式閱讀和自由式寫作，是造成二者分離的重要原因。在既有教材模式下，教師找不到有效的方法使讀寫可以有機結合起來。不以學生寫作為目的的閱讀教學，不以閱讀為基礎的寫作教學，都帶有很大的盲目性和片面性。

一、讀寫融合的現(xiàn)狀

多讀多寫，是語文教師對于怎樣提升學生作文能力所普遍信奉的四字真言，可惜它基本沒有實踐意義。大量閱讀對中小學生來說受時間的制約，學生必須在各門課程之間分配時間，大量閱讀的教和學都是一道難題。對學生作文而言，多閱讀幾篇文章和幾本書很難說就可以明顯提升寫作能力。讀寫融合要解決的首要問題是，在時間約束條件下，學生怎樣閱讀和寫作才能使讀寫水平獲得有效提升，換言之，為了達到讀寫水平明顯提升的目的，學生應該讀什么和寫什么，怎么讀和怎么寫。

中小學生作文面臨的普遍困難都是無話可寫。這一困難與其說是學生自身的原因，不如說是作文教學模式所致。學生被要求把自己在生活中的所見所聞、所思所感寫下來，或者對某些社會現(xiàn)象發(fā)表看法，而且要求他們語言生動、結構巧妙、內(nèi)容新穎，有真知灼見。可是學生每天就是從學校到家里或者從學校到宿舍，作文對他們?nèi)缇驘o源之水。為了讓學生多寫，教師布置大作文、小作文、日記、周記等，但寫的不外是空洞無物的呻吟和機械重復。在不改變教學模式的情況下，教師指導學生積累、引導學生觀察、教給學生寫作技巧，都會流于形式。

作文模式?jīng)Q定了讀與寫的必然分離。一般人對寫作的認識是，它需要真情實感，要寫真感情，寫對生活的觀察和感悟。課本內(nèi)容顯然不能代替學生自己的觀察和感悟，作文與課文的割裂在所難免。對學生作文的片面理解和要求，造成學生寫作的文學化趨勢，這不但扭曲了作文教學和實踐，也扭曲了閱讀教學和實踐。

《語文課程標準》這樣要求和引導作文教學：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！?/p>

這兩段話里有兩個信息值得注意，一是學生作文中普遍存在假話、空話、套話，一是把學生作文視為創(chuàng)作。這兩個信息有內(nèi)在的關聯(lián)。深入考察就會發(fā)現(xiàn)，學生之所以寫假話空話套話，主要原因不是寫命題作文，而是作文的形式和教學的要求。學生作文實際上是一種虛構性寫作，或者說文學性寫作。即使學生作文由自己命題，作文現(xiàn)狀也不會有所改觀，因為絕大部分學生不具備創(chuàng)作才能。他們雖然被要求寫真情實感，但面對周復一周、年復一年的作文課，素材十分貧乏、生活感悟極其有限的中小學生除了編造、應付別無選擇。文學創(chuàng)作需要特殊的才能，更重要的是，語文教學的目標不是培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才?？梢哉f，正是中小學作文的虛構性寫作形式導致了學生作文無話可寫和空話套話現(xiàn)象，也使作文教學難以發(fā)揮效力，因為文學式樣的寫作能力基于學生個體的稟賦，是老師無法“教”出來的。

重新規(guī)劃作文教學，我們需要回到作文教學的目的；回到作文教學的目的，要求我們回到語言的本原。人類發(fā)明語言（書寫下來便是文字）是出于傳遞信息的需要，人通過傳遞信息和處理信息來實現(xiàn)自己的目的。這些信息的一部分構成了知識。信息傳遞包括信息的吸收、處理、發(fā)布三個步驟。語文教學無非是讓學生更加高效地掌握搜尋信息、處理信息的方法，語文教學的全過程就是教會學生如何以高效的方式搜集、整理、加工各類信息。閱讀是搜集信息的主要方式，寫作是整理和加工信息的主要方式，在加工信息的過程中實現(xiàn)信息價值的提升和知識的再創(chuàng)造。

由此可見，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的整體，是語文教學的一體兩面。閱讀教學是教學生如何搜集信息，學會甄別文本中的重要信息和對自己有用的重要信息。作文教學就是教學生學會整理和加工信息。沒有搜集和甄別信息，就不會有整理和加工信息。閱讀教學的重點應該放在重點信息的抓取上，學習文本中分析信息、綜合信息的方法；作文教學就是讓學生運用一定的方法整理、分析和綜合信息，發(fā)現(xiàn)隱藏在信息背后的信息，獲取新的知識，從而實現(xiàn)知識的擴展。作文是學生加深對文本理解、使書本知識內(nèi)化為自己的知識的重要途徑，也是學生擴展知識的重要途徑。沒有寫作過程的閱讀不可避免表淺化，脫離了閱讀的寫作自然也是空話和套話。

二、讀寫融合教學的措施

（一）把寫作變成創(chuàng)新性閱讀

把學生的寫作建立在閱讀的基礎上，不是簡單的重復閱讀的材料，而是對材料進行提煉，重新組合，發(fā)現(xiàn)新的知識。這首先要求學生對材料做深度閱讀，同時去教材之外尋找材料，學生在實現(xiàn)知識的擴展同時，也在從事知識的再創(chuàng)造。

讀與寫有多種結合方式，有簡單的方式，有復雜的方式，簡單的方式有模仿寫作和讀后感寫作，復雜的方式是拓展寫作。

模仿寫作是指模仿語文教材中的文本寫作。模仿是模仿范文處理信息的方式，內(nèi)容則來自學生的經(jīng)驗和搜集到的相關素材。杜威的成長教育理論認為，教育是經(jīng)驗的不斷重組與再造，為經(jīng)驗增加新的意義，也就是說，把過去的經(jīng)驗當作資源用在發(fā)展未來上。學生作文正是重組經(jīng)驗的重要方式。我們?nèi)说拇蟛糠种R都來自間接知識，只有少部分知識來自直接經(jīng)驗，但這少部分直接經(jīng)驗往往是創(chuàng)新的源泉。因此模仿寫作不是因襲，模仿只是形式上的模仿，是處理信息方式的模仿，在模仿中引導學生導入自身經(jīng)驗，并搜集更多的信息和素材（他人經(jīng)驗），將自身經(jīng)驗和間接得來的知識進行重組和再造。

讀后感寫作是對文本進行多方面的解讀。學生寫讀后感時具有很大的靈活性，從分析文本的寫作形式到內(nèi)容特色，從作者相關資料的搜集整理到文本知識的延展，都是題中之義。學生通過重新組織思路和語言，把教師課堂講授的內(nèi)容與自己的閱讀感受加以融會貫通，發(fā)揮學生的主動精神補充另外的知識。

拓展寫作是以文本的某個方面為話題搜集材料，在分析、綜合材料的基礎上得出新結論。人教版九年級語文教材的上冊有課文《事物的正確答案不止一個》，說的是如何獲得創(chuàng)造力。這是一個內(nèi)涵豐富、涉及領域?qū)拸V、容量很大的話題，也是一個很好的拓展寫作題材。怎樣才能富于創(chuàng)新性思維，最好是讓學生從實際案例中去了解創(chuàng)新，感受創(chuàng)造性思維。著名的案例能在許多方面給人啟發(fā)。筆者從學生熟悉的蘋果手機引入案例，粗略介紹蘋果手機創(chuàng)新的故事，繼而引出曾經(jīng)領導全球手機生產(chǎn)廠家諾基亞由盛轉(zhuǎn)衰的故事。類似諾基亞命運的世界著名企業(yè)還有互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)雅虎，曾經(jīng)的世界影像王國柯達等。這些企業(yè)曾經(jīng)都是創(chuàng)新的引導者，但它們都在最近10多年里迅速衰落了。原因在哪里？有什么樣的教訓？從中得到哪些啟發(fā)？它們有很多引人入勝的故事，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集它們的故事，總結其中的經(jīng)驗教訓。

對中小學生來說這是一個難度較大、不好駕馭的題目?？梢园褜W生分成三個組，每組負責寫一個企業(yè)。第一步是搜集材料。這些企業(yè)的故事在網(wǎng)上可以找到很多。學生在寫作這篇文章時，不是無話可寫，而是要面對過多的素材。如何消化這些素材對他們來說是巨大挑戰(zhàn)。

第二步是整理材料和熟悉材料，每個組把搜集的相關信息整理成2萬字左右的文字，認真閱讀這些材料。

第三步，分析和總結每個企業(yè)的成敗得失。它們都因為創(chuàng)新而成功，又因為沒有創(chuàng)新而失敗，要求學生根據(jù)材料本身的特點，為每個企業(yè)案例提煉出一個主要觀點（論點），每一主要觀點之下統(tǒng)領數(shù)個分論點。如對諾基亞歸納為一個主要觀點是，因為不能把握產(chǎn)品的未來發(fā)展方向而失去了市場。對雅虎歸納為一個主要觀點是，因為思想停滯導致多次決策失誤。對柯達歸納為一個主要觀點是，為了守住既得市場利益，它從創(chuàng)新的領導者變成新技術的頑固阻撓者而被市場所淘汰。

第四步，以觀點為依據(jù)，以故事的形式把材料整理成一篇邏輯連貫的文章。

拓展寫作的整個過程都是一次再創(chuàng)造，是一個創(chuàng)新的過程，它需要調(diào)動和鍛煉學生多方面的能力，如閱讀能力，抓取和利用信息的能力，總結和提煉觀點的能力，發(fā)現(xiàn)新問題的能力，文字表達的能力等等。

寫作和閱讀在這里已完全合二為一。創(chuàng)新性閱讀之所以成為可能，是因為在閱讀和寫作中，閱讀者兼寫作者對文本的理解融入了現(xiàn)實和自身經(jīng)驗，在文本中發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)涵，或者賦予了文本新的意義。

（二）用科學方法引導學生讀與寫

閱讀和寫作本身都不是學習語文的目的，語文教學最終都要歸結到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上。閱讀和寫作都只是方法和途徑。

獲得創(chuàng)新性思維不是我們通常想象的那樣來自想象的自由馳騁，而是需要多種條件。首先，知識創(chuàng)新是知識自身的發(fā)展。所有新知識都不會憑空產(chǎn)生，而只能是在前人建立起來的知識大廈之上添加新內(nèi)容，創(chuàng)新性閱讀是知識繼承和發(fā)展的必要前提。其次，創(chuàng)新往往需要某個媒介的觸發(fā)。媒介就是點燃思想的最初火花，這個火花或者是前人的某個經(jīng)驗和知識點，或者是從科學觀察中得到的靈感。最后，創(chuàng)新與科學的方法聯(lián)系在一起。創(chuàng)新不是來源于天馬行空式的想象，比如，運用科學的方法觀察事物是創(chuàng)新的重要途徑，但任意觀察卻不能帶來創(chuàng)新?？茖W方法是人們在認識世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的途徑和手段，現(xiàn)代科學成就無不是在人類已有知識的基礎上利用正確的思維方法、研究手段而獲得的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就是培養(yǎng)學生運用科學方法的能力?？梢钥隙ǖ卣f，希望通過學生的自由寫作、自由閱讀以“激發(fā)學生展開想象和幻想”，是培養(yǎng)不出學生的創(chuàng)新能力的。

教師運用科學方法引導學生閱讀、觀察和寫作，才是語文教學的方法?？茖W的語文教學方法就是以符合科學發(fā)展規(guī)律的一般規(guī)范進行教學。以調(diào)查、觀察性作文為例，如果只是讓學生到郊外做一次動植物的觀察活動，然后要求每個學生根據(jù)自己所見所感完成作文，這就是沒有科學方法引導的自由寫作。如果在學生調(diào)查之前教師先引導學生提出問題和假設，再根據(jù)問題去進行調(diào)查，搜尋數(shù)據(jù)，再然后才是做分析、檢驗假設的真?zhèn)?，隨后修正假設，最后寫成報告或者文章，這就是一次在科學方法指導下的規(guī)范性寫作。

離開了科學方法談論啟發(fā)式教學將不得要領。從這個角度來看，“多讀多寫”并不是指導學生學好語文的有效方法，只有在科學方法指引下的多讀多寫，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。沒有科學方法做指導，即使是閱讀經(jīng)典和名著，對中學生也意義不大。

以科學方法指導語文教學，要從根本上改變讀寫分離的教材和教學模式。閱讀應是以學生寫作為指歸的閱讀，寫作應是深化閱讀的寫作。調(diào)研性寫作雖然是寫作教學的重要方面，但不屬于本文討論的范圍。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新與科學的規(guī)范化教學緊密相關，讀寫教學的規(guī)范化是提高語文教學成效的基本方向。用缺少科學規(guī)范的自由模式的閱讀和寫作教學培養(yǎng)學生，猶如不運用科學的方法訓練游泳運動員，很難培養(yǎng)出現(xiàn)優(yōu)秀人才。規(guī)劃好閱讀教材，通過引出和提出問題的閱讀，利用寫作把學生的思想引向深入，引向?qū)鉀Q問題的科學方法的探討，使學生的每一次閱讀寫作訓練都成為一次創(chuàng)新訓練，用創(chuàng)新的力量引導學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣。