多元化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探索

安徽省阜陽(yáng)市界首市潁南中心學(xué)校 趙榮榮

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以豐富自己的價(jià)值觀與世界觀，多角度思考問(wèn)題。這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中結(jié)合多元教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與性。接下來(lái)，本文就從情境互動(dòng)法、設(shè)置問(wèn)題法、合作交流法出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。

一、情境互動(dòng)法——培養(yǎng)學(xué)生溝通能力

情境互動(dòng)法是教師借助情境互動(dòng)來(lái)加深學(xué)生直觀印象與溝通能力的一種教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集與整理》這部分內(nèi)容時(shí)，我為了能讓學(xué)生根據(jù)生活中的具體情景、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、收集數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了情境互動(dòng)教學(xué)。講課伊始，我利用多媒體為學(xué)生播放了本校運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻片段，然后與學(xué)生展開(kāi)了如下對(duì)話(huà)：

師：這些運(yùn)動(dòng)中，你最喜愛(ài)哪個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？

生1：跳遠(yuǎn)。

生2：3000米長(zhǎng)跑。

生3：鉛球。

師：我們班喜愛(ài)哪個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的同學(xué)最多？你有什么好辦法來(lái)調(diào)查全班喜愛(ài)哪種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的同學(xué)最多？

……

我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題，收集整理數(shù)據(jù)。學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程后，增強(qiáng)了自己運(yùn)用數(shù)據(jù)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題的能力，能運(yùn)用數(shù)據(jù)說(shuō)理。

又如，在進(jìn)行滬教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)》公開(kāi)課講授時(shí)，我先借助多媒體向大家展示了有關(guān)一次函數(shù)生活題的圖片，引導(dǎo)大家逐步理解一次函數(shù)的概念，并在與學(xué)生交流的過(guò)程中使學(xué)生初步建立了一次函數(shù)的學(xué)習(xí)框架，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極思考，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容向我提問(wèn)。學(xué)生在與我問(wèn)答的過(guò)程中掌握了一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，提升了自己的學(xué)習(xí)水平。

這樣，我通過(guò)運(yùn)用情境互動(dòng)法促進(jìn)了師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生積極溝通的意識(shí)，增加了學(xué)生的參與積極性，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、設(shè)置問(wèn)題法——培養(yǎng)學(xué)生思考能力

設(shè)置問(wèn)題法是一種教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《三角形中的邊角關(guān)系》這部分內(nèi)容時(shí)，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握這部分內(nèi)容。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我向?qū)W生展示了不同圖形的圖片，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：圖中能找出幾個(gè)三角形？這些三角形具有怎樣的特性？學(xué)生結(jié)合以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同桌合作交流后，找出了圖片中的三角形。我指著其中一張三角形圖片，接著向?qū)W生提問(wèn)：你能指出這個(gè)三角形的頂點(diǎn)有幾個(gè)嗎？分別是什么？學(xué)生認(rèn)為這個(gè)三角形的頂點(diǎn)有三個(gè)，分別是A、B、C。然后我與學(xué)生又展開(kāi)了如下對(duì)話(huà)：

師：這個(gè)三角形的邊呢？

生：邊有三條，分別是AB、BC和CA。

師：是的，我們通常把這個(gè)三角形記作“△ABC”，三角形的三邊有時(shí)用它所對(duì)角的相應(yīng)小寫(xiě)字母表示，如邊AB對(duì)著∠C，記作c；邊BC對(duì)著∠A，記作a；邊CA對(duì)著∠B，記作b。

師：按邊分類(lèi)時(shí)，你知道的都有哪些三角形？

生：等邊三角形。

師：等邊三角形是三條邊都相等的三角形。如果不是三條邊都相等，比如兩條邊相等，這類(lèi)三角形叫什么三角形呢？

生：等腰三角形。

師：如果三條邊都不相等呢？

……

學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸理解了三角形的三邊關(guān)系，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思考能力，樹(shù)立了幾何知識(shí)源于生活并服務(wù)于生活的意識(shí)。這樣，我通過(guò)運(yùn)用設(shè)置問(wèn)題法引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣。

三、合作交流法——培養(yǎng)學(xué)生合作能力

合作交流法是一種借助學(xué)生與學(xué)生的合作來(lái)挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《三視圖》這部分內(nèi)容時(shí)，我為了讓學(xué)生能識(shí)別簡(jiǎn)單物體的三視圖，了解主視圖、俯視圖、左視圖和三視圖的概念，會(huì)畫(huà)直棱柱等簡(jiǎn)單幾何體的三視圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，組織學(xué)生合作完成不同物體的三視圖繪畫(huà)。學(xué)生合作完成繪制物體三視圖的過(guò)程中，感受到了從不同方向觀察同一物體有可能看到不一樣的結(jié)果，形成了把握大局的意識(shí)，了解了各個(gè)視圖之間的尺寸關(guān)系，同時(shí)，對(duì)于合作中產(chǎn)生的分歧，學(xué)生沒(méi)有大吵大鬧，而是積極搜集科學(xué)的證據(jù)來(lái)確保自己結(jié)論的正確性，做到“以理服人”，順利完成了合作任務(wù)。

這樣，我通過(guò)采用合作交流法教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在與人合作中挖掘了自身的潛力，增強(qiáng)了與人交流的能力。

總之，筆者圍繞情境互動(dòng)法、設(shè)置問(wèn)題法、合作交流法進(jìn)行了數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的有效探索，取得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了可供參考的經(jīng)驗(yàn)。