小學數學教學生活化探討

黑龍江省哈爾濱市汽輪小學 王 琦

從人類開始使用數字以來，距今已過了幾千年。隨著數學的發(fā)展，高等數學、幾何、微積分等等逐步走進教材，做出了巨大貢獻的大師們也逐漸登上舞臺的前方，越發(fā)為人們所熟知。大師們登臺、領獎、上雜志封面，另外一些數學知識學得好，考上了名牌大學的未來大師們則在家長們的口中傳頌著，成為家長們代替孩子們報各種奧數班、數學興趣班的動力。但是數學的本質——原始的人們用于生活計算的功能卻被漸漸淡忘，尤其在小學數學這一方面，除了被用于考試以外，幾乎沒有傳授實際的使用功能，最多是在考試時或做題時，將生活中的某些場景代入應用題中。很多教師其實忘記了“學以致用”這個詞，反過來也可以“以用促學”。小學數學是最貼近于生活的數學。

一、“以用促學”的小學數學教學

提到數學學習，很多人都知道數學是不用死記硬背的。人們往往在口頭上喊著“理解為主”“理解為王”，但是在真正的學習過程中往往還會去要求學生對于公式進行死記硬背，因為公式是直接可以套用的，死記硬背節(jié)省了很多的時間。在考試時，將公式直接套入解題中，省去了很多推導的時間。但是由于同類型的數學公式很多，初學的學生往往會將同類型的公式弄混。這種時候，很多教師就會采用讓學生大量刷題的方式，使學生生搬硬套地記住某一個公式，在以后的考試中遇到同類型試題時，能夠直接將公式套用進去，忽略了讓學生去理解這一類型的公式。這樣導致的結果是學生記住了某一個公式，卻從未理解這個公式。人們往往忘記了一點，公式是什么？公式來自哪里？公式其實就是對于某種特定用途的數字使用方法的歸納，公式來自人們認識數字在生活實踐中用途的總結。實際上，弄懂這個公式為什么會出現，因為什么背景出現的，它的用途是什么，并能夠將枯燥乏味的數學公式與生活實踐中的趣事連接起來，更容易讓學生理解。其實傳授數學知識最主要的是傳授給學生數學的思維、邏輯，用完全源自生活中的事例帶領學生推導出先人用很長的時間總結出來的數學公式并加以理解，這樣理解得更為深刻。

二、“源于生活”的小學數學教學

首先，我們要強調數學家與數學教師是不同的。數學家是專門研究數學的人，他不用向其他人去傳授自己的數學知識，而是研究專門的課題，將全部的心思和時間用于課題上面。由于常年鉆研數學課題，與外世隔絕，不與其他人交流，他們往往知道很高深的數學知識、很精細的數學思維、很完備的數學理論，卻無法傳授給其他人，這樣的人往往被稱之為“兩腳書柜”，意思就是：有一書柜的知識，卻沒有兩只手去學以致用；沒有一張嘴，將知識傳授給人們；沒有一雙智慧的眼睛，幫助人們看清前進的方向。而數學教師則是需要將已有的數學知識傳授給一無所知的學生，他不需要有太淵博的數學知識，但必須要有豐富的能夠將數學與生活實踐結合起來的生活閱歷；他不需要有很精細的數學思維，卻必須要有縝密的邏輯推理能力，能夠將生活中的使用事例與數學知識結合起來；他不需要有完備的數學理論，但需要非常熟悉講解的課本數學知識。綜上所述，數學教師不需要是數學家，但一定是一個來自生活、貼近生活的人。而要做一個優(yōu)秀的數學教師，則必須要能夠在課堂上將生活與數學結合起來。這就要求數學教師首先要備好課。備課并不是單純的指導，教師要將馬上要講授的知識，重點、難點甚至考點熟悉了，并能夠講給學生聽，同時需要根據自己所教授的學生的特點以及本次教授數學的基本情況，選擇有效的課堂講授方法。這里所講的學生特點，就是需要根據所面對的學生的基本情況、社會背景來講授與之熟悉的內容。比如面對農村的南方的學生，可以講一些水產養(yǎng)殖、水稻、果樹種植以及江河湖海等方面的相關內容；面對北方的農村學生，可以講一些大米大豆、大棚種植、山林、樹木甚至狩獵的內容；面對城市的學生，也要分為富裕地區(qū)和發(fā)展地區(qū)的情況，一句話，“因材施教”。這就需要教師要深入各階層的生活，努力了解學生情況，考慮各種方面的情況，采取最適合所面對的學生的方法，形成最有效的課堂教學，同時還要采取由易到難、由淺入深、循序漸進的教學方式。每一個教學層次，每一個講課的重點，都要與學生打好基礎，使學生真正理解內容，真正掌握知識，以利于下一步教學內容的進行。

三、“學用結合”的小學數學教學

學習是為了將來使用，而使用能夠促進學習的發(fā)展，因此為了更有效地促進學習，提高課堂效率。教師可以在課堂上利用自己的人生閱歷，設置一些貼近生活的課堂情境，形成課堂小超市或課堂小提示，使學生將課堂學到的知識用于生活中，從而鞏固課堂上學到的知識。在學生基本掌握了簡單的買賣數字的交換計算等知識后，可以將商業(yè)活動升級，例如企業(yè)間的交流、商業(yè)的并購、商品的流通等之間的數字活動，通過這些活動來提高學生的學習興趣，鞏固知識的積累，并通過反復的情境交流，使學生達到熟練掌握的目的。

小學階段的數學教育為學生將來的人生道路打好了堅實的基礎。小學數學教育的生活化實踐，不僅能使數學教學具有趣味性，有效增強學生學習數學的主動性和積極性，同時對于數學教學工作的有效開展具有重要作用。