初中數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)

江蘇省豐縣華山鎮(zhèn)華山初級中學 李長勝

初中數學是一門邏輯性比較強的學科，在教學中注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)、提高運算能力等是非常必要的。而主動提問的意識能夠促進其思維不斷發(fā)散，養(yǎng)成獨立思考的習慣，增強學生的學習能力，還能提高學生的學習興趣，為學生在今后的學習和工作中打下良好的基礎。

一、營造具有探究性的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生提問意識

良好的學習習慣是培養(yǎng)學生品質和能力的重要因素，初中數學已經不是單純的理論和簡單的計算了，需要學生具備一定的探索和推理能力，才能靈活地將數學知識應用到解題中。特別是初中數學，對于建模思想、數形結合思想的學習，正是一種邏輯能力的表現。所以教師應該重視對課堂氛圍的營造，打造具有探究性的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的提問意識和良好習慣。可以利用多媒體、小組實踐、探究性的比賽等活動來呈現豐富多彩的情景，引導學生去發(fā)現問題，將問題的整個探知過程融入課堂中，激發(fā)學生學習的能動性，提升課堂的吸引力。比如在學習生活中的軸對稱知識時，可以先引導學生對身邊的一些事物進行觀察，比如黑板、毛巾、剪刀、燈籠等，讓大家來觀察共同點，再讓學生一起討論，列舉出更多相似的物品。之后通過多媒體制作有關軸對稱特點的幻燈片，向學生提問：“看了這么多圖形，你們發(fā)現它們有什么共同點了嗎？”從而引導學生去思考，對其進行理解和歸納，同時鼓勵他們提出自己的疑問，不斷完善對知識的認知，從而慢慢引入軸對稱圖形，培養(yǎng)學生的提問意識。

二、強化課前預習的有效性

為了有效提高學生的學習效率與質量，課前預習作為至關重要的環(huán)節(jié)，教師只有引導學生提高對課前預習的重視，才是課堂效率顯著提高的關鍵。初中數學教學過程當中，教師做好學生課前預習的引導工作，在激發(fā)學生學習積極性的同時，更能提高課堂教學有效性。學生在實際的預習環(huán)節(jié)當中，標注自身存在的疑問，然后在教師進行講解過程中，學生針對不懂的地方進行提問，教師的解答過程，一方面是對學生疑難問題的解析，另一方面更是加強學生與教師之間關系的保證。比如，在教師進行“有理數”相關內容的教學過程當中，教師可以先對本章節(jié)內容的知識脈絡進行簡單的梳理，然后引導學生加以有效預習。為了檢驗學生的預習情況，教師可以拋出一個問題：“零上和零下的溫度應如何表示？”引導學生能夠快速投入課堂教學環(huán)境當中。等待教師講解完知識點之后，再次引導學生提出自身不明白的部分并進行全面的解答，如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學生的主動提問能力，而且更能提高課堂教學有效性。

三、加強對學生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)提問的能力

思維能力的培養(yǎng)實際上是一種對數學理念和方法教學的創(chuàng)新，是對學生學習主動性的激發(fā)，促進學生學習能力的提升，只有活躍思維，才能不斷發(fā)現問題、提出問題，并且提高問題的價值。教師在初中數學教學中，要以解題的各種思路的傳授來幫助學生理解題目中的精髓，從而發(fā)現數學各種題型中的相通以及變通性，提高學生的思維能力。從一種數學知識類型引導學生進行多角度的思考，摒棄對理論知識的生搬硬套。教師不僅要從自身引導學生進行逆向思考，還要培養(yǎng)學生對思維能力的重視程度，使其可以在數學學習中主動進行逆向思考，并且通過正向、逆向相結合的方式來感知數學知識之間的相通性和互逆性。例如在學習《二元一次方程組》時，不僅需要學生根據函數解析式繪制相應的函數圖像，還需要通過函數圖像來寫出函數的表達式，提升學生對于函數知識的全面掌握能力。通常初中數學學習中都是要求學生來解答一元二次方程或者二元一次方程，教師可以通過對某一方程的解答過程的展示來引導學生去發(fā)現題目中的問題，不斷促進他們思維的發(fā)散，才能保持不斷思考，提出更多有價值的問題，深入學習數學知識。

四、豐富教學方式，提高學生學習興趣

只有提高學生對數學的興趣，他們才更加愿意投入到學習中，去發(fā)現問題，提出問題。在教育改革的研究下，涌現了多種多樣的教學手段，比如思維導圖、微課、電子白板、多媒體教學等，對于豐富課堂內容、激發(fā)學生的學習興趣具有重要的意義。因此，教師要提升自身的知識和技能，不斷學習新的理念和技術，才能更好地推動數學課堂改革。比如在學習《反比例函數》這個章節(jié)時，可以引導學生對于反比例的概念、含義、推導、公式和應用等書本上的知識進行大致的整理，利用思維導圖的方式來對相關知識點進行歸納，建立屬于學生自己的知識體系，讓學生通過導圖的建立來梳理自己的問題，這樣在教師進行知識講解時，可以通過層層解析來解決學生內心的困惑，梳理預習知識點中的要點，增強學生的理解能力和接受能力，當自身的問題得到了解決，學生的自信心也更加充足，學習的積極性也會更高。另外，教師還要積極采納學生的提問，重視他們的問題，平等對待不同能力的學生的問題，對積極提問的學生要不斷鼓勵，提升他們學習的自信心，促進學生樹立正確的學習態(tài)度，他們才更愿意提問，也能促進學生去主動思考。

綜上所述，對初中數學教學進行改革需要一個長期的過程，更需要教師不斷堅持，以優(yōu)化課堂、激發(fā)學習為原則，從教學方式和觀念上實現真正的更新。以學生為主體，為其打造適合更加科學有效的課堂教學，重視對學生提問意識和能力的培養(yǎng)，利用各種新的技術和工具來豐富課堂內容，為學生的學習提供更多的選擇性，幫助學生形成一套適合自己的學習思維模式，從根本上提升初中生的學習能力。