基于網(wǎng)絡(luò)互動的校際均衡課堂實踐研究

福建省武夷山市新豐小學(xué) 毛孔榮

一、城鄉(xiāng)教育結(jié)對幫扶探索均衡新路

如何從課堂入手，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的教育均衡是難題。從教學(xué)角度來看，視頻課例僅是為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教師資源的方式之一。但是，課例難以針對本地學(xué)生實際實現(xiàn)差異化教學(xué)，并且純粹視頻沒有交互、反饋操作，學(xué)生學(xué)習(xí)力難以集中；在線課堂視頻也像視頻課例一樣，一方面難以照顧學(xué)生差異，另一方面教學(xué)點學(xué)生面對“冰冷”交互性不強的視頻容易分神。

為破解以上的難題，新豐小學(xué)借助省教育平臺等優(yōu)質(zhì)資源開展一對一數(shù)字課堂、城鄉(xiāng)一對一均衡課堂的協(xié)作研究，從師生信息技術(shù)運用開始到數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，逐步把信息技術(shù)深度融合到學(xué)科課堂教學(xué)中，初步形成“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)模式。

“城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)模式”沒有地域差別，在實踐摸索中，運用已有的教學(xué)經(jīng)驗，如在線想象作文教學(xué)、在線導(dǎo)學(xué)運用、虛擬考試等一對一課堂教學(xué)模式，建立“教、學(xué)、互動”同步的機制，讓城區(qū)教師擔(dān)任主講教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)點教師是輔助教師，開展“城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動課堂”教學(xué)模式探索。

比如，以雷老師的想象作文教學(xué)為例，這是一堂“城區(qū)學(xué)?！虒W(xué)點”互動課堂教學(xué)模式探索課，以新豐小學(xué)雷美玉老師為主，負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，教學(xué)點教師的課堂為輔助，以寬帶網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺為依托，結(jié)合統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計對自己班級進(jìn)行針對性教學(xué)，讓學(xué)生在課中根據(jù)隨機出現(xiàn)的幾張圖片，進(jìn)行想象作文教學(xué)寫作，讓城鄉(xiāng)校校間、生生間、師生間互評、互動，共同提高習(xí)作能力、交流能力。新豐小學(xué)教學(xué)項目負(fù)責(zé)人介紹：“組織開展在線課堂，將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到農(nóng)村學(xué)校，使城鄉(xiāng)學(xué)校能同在藍(lán)天下，共享好資源，讓每一粒種子都發(fā)芽，讓每一株幼苗都茁壯，讓每一朵花兒都綻放?！?/p>

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力課堂上“云”端

武夷山市一直堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，2017年，全面啟動了“武夷山市教育視頻云”建設(shè)，實現(xiàn)了“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)，助力課堂上“云”端。

新豐小學(xué)率先以“一師一優(yōu)課”“專遞課堂”建設(shè)為契機，以“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”“專遞課堂”“校園德育視頻”建設(shè)為抓手，積極探索教育幫扶、深度融合優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師教研及德育建設(shè)新模式。錄播室的使用讓老師的觀課、議課和磨課有了技術(shù)保障，教學(xué)反思有了可靠的依據(jù)，為教學(xué)研究與評價打開了另一扇窗。各學(xué)科教師充分運用錄播室，開展教師對學(xué)科課型范式或有效課堂模式進(jìn)行深入研究。如：以教研組為單位，組織城鄉(xiāng)學(xué)科骨干教師在錄播室針對不同主題開設(shè)同課異構(gòu)課，如語文的詩歌課、散文課、作文課等，錄制課例，存于網(wǎng)絡(luò)資源平臺，供本組老師觀摩研討，形成學(xué)科各類專題的課型范式，同時促進(jìn)教師對教材的深入研讀與分析，提升課堂教學(xué)有效性，形成有效的課堂教學(xué)模式；錄播室的公開教學(xué)通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)直接同步轉(zhuǎn)播到平行教學(xué)班級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)平行班級，讓更多學(xué)生能享受到集體備課的成果。城鄉(xiāng)新老師可以通過錄播室教學(xué)的自錄課，于課后觀看，反思自己的教學(xué)過程，促進(jìn)新老師快速成長。

三、“城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動課堂”新機制啟航

2018年1月3日，新豐小學(xué)與上梅中心小學(xué)、嵐谷中心小學(xué)的“城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動課堂”正式啟動。此次，將“城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動課堂”的實踐納入課表，先由音樂、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科教師與缺乏專任教師偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上梅中心小學(xué)、嵐谷中心小學(xué)共同推進(jìn)，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺乏音樂、美術(shù)專職教師的問題，進(jìn)而循序漸進(jìn)地構(gòu)建好“城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動課堂”的模式，努力助推城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿，乒乒乓乓跳下水……”武夷山市上梅中心小學(xué)二年級26位同學(xué)在學(xué)校錄播室和遠(yuǎn)隔數(shù)十里的武夷山市新豐小學(xué)二（1）班45位同學(xué)一起高聲學(xué)唱《數(shù)蛤蟆》這首歌。這堂課是以城區(qū)學(xué)校（新豐小學(xué)）為主課堂，農(nóng)村學(xué)校（上梅中?。楦闭n堂的城鄉(xiāng)互動遠(yuǎn)程錄播音樂課。作為主課堂的新豐小學(xué)音樂專職教師沈老師通過互動錄播系統(tǒng)給城鄉(xiāng)兩個班的同學(xué)教唱《數(shù)蛤蟆》這首歌，兩個來自不同地方的學(xué)生跨越時空隔阻唱響同一首歌。

“城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動課堂”跨越了地域的限制，讓農(nóng)村孩子和城市學(xué)生共同接受專業(yè)教師、名師上課，共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同進(jìn)步，開拓了學(xué)生的視野，擴大了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，樂于學(xué)習(xí)。上梅小學(xué)五年級吳鑫楊同學(xué)上完美術(shù)互動課說：“自從上了互動課堂，我們就有了與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的交流機會。我非常喜歡互動課，一次課結(jié)束后都特別期待下一次的互動課?！?/p>

四、“城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動課堂”促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展——來自中心小學(xué)教師的視角

1.互動課堂有利于資源共享

在如今的教育信息化背景下，教師的專業(yè)成長受到了高度的重視。而在農(nóng)村師資教育資源匱乏的情況下，新豐小學(xué)率先與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)開展“同步互動課堂”試點的教學(xué)，以上課、觀課、評課等為牽線，突破了時間地域的限制，實現(xiàn)了異地同步互動。這種新的教學(xué)方式，不僅有利于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)課堂均衡。

2.構(gòu)建城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

課前，教師通過福建省教育資源公共服務(wù)平臺的課前導(dǎo)學(xué)應(yīng)用推送教學(xué)資源，發(fā)布前測練習(xí)，虛擬班級的學(xué)生通過數(shù)字學(xué)習(xí)資源進(jìn)行在線自學(xué)，完成前測練習(xí)。課中，城鄉(xiāng)虛擬班級在各自的錄播教室開展同步教學(xué)活動，城區(qū)學(xué)校教師為主講，鄉(xiāng)村教師為輔助。課后，學(xué)生能在教學(xué)助手完成作業(yè)反饋和討論。真正做到課前、課中、課后的互動溝通，打破物理空間的限制。在虛擬班級里，加強彼此的溝通，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.互動課堂有利于提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，只支持同步語音視頻。“錄播室”系統(tǒng)中上課，不同于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程視頻課堂，是遠(yuǎn)程同步互動現(xiàn)場課堂，執(zhí)教老師可根據(jù)備課對兩校班級的學(xué)生相互提問，相互解答，通過在文字顯示區(qū)域和白板區(qū)域的再現(xiàn)，數(shù)據(jù)可以實時同步傳到我校，如同在一個課堂上，老師的圖解和文字?jǐn)⑹?，給學(xué)生以直觀的了解，提高學(xué)生的理解能力，從而提高課堂的教學(xué)效率。

總之，我們提出了基于錄播環(huán)境的城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程同步互動的共享課堂理念，校際之間以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)，不分城鄉(xiāng)、不分優(yōu)劣都可以在群體中分享亮點、求助難點、互動啟發(fā)，建構(gòu)開發(fā)的學(xué)習(xí)模式，為教育一體化提供支持。探索常態(tài)化開展一校帶多校的互動課堂教學(xué)新機制，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開齊開好課程提供支持，有效破解鄉(xiāng)鎮(zhèn)、教學(xué)點因缺乏師資難以開足開齊開好課程的難題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。