問之有理，思之有法
——談小學英語課堂中的有效性提問

江蘇省南通市城中小學 朱 茵

提問是英語教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是英語教學質量提升的重要方式。依照當前英語教學實際情況來看，雖然很多教師已經認識到問題教學開展的重要性，并在教學中通過提問的方式引導學生進行思考和學習，但是其中依然存在著極大的提升空間，對問題教學法進行不斷的探索和研究，才能讓課堂提問達到更好的英語教學輔助效果。

一、提問導入，促進思考熱情

小學英語課堂中加入提問內容，可以極大程度地促進學生積極思考，提高學習興趣。提問導入，可以讓學生對要學習的內容做一個預先的了解，找到自己需要掌握的知識點，讓學習目的更加明確，可以有效提升學生英語學習成績。所以教師在展開英語教學的過程中，要注意在導入環(huán)節(jié)做好提問設置，讓問題成為學生走入英語學習的敲門磚。

例如：在教學小學《英語》三年級下冊Unit 2 In the library時，教師并不是直接按照教學目標對各項知識點進行梳理講解，而是拋給學生問題，讓大家思考自己在圖書館借閱圖書的時候，都遇到哪些問題和規(guī)則?！癏ave you been to the library？”“What are the rules of the library？”“What problems did you encounter while reading in the library？”結合這些問題讓學生進行討論和研究，學生們的參與積極性也得到推進。有的同學說道：“We can’t speak loudly in the library.”有的同學說道：“You can’t eat snacks at will in the library.”教師感受到學生們都能夠認真積極地思考，努力回憶自己在學校圖書館的經歷，并且對大家的回答都給予了肯定和鼓勵，大家真的都很用心。之后，教師則引導同學們進入教材進行閱讀，看一看教材中的內容與大家所述的內容是否一致，其中存在哪些相同點，存在哪些不同點，再讓學生通過自己的思考來提出問題和回答問題，這樣的教學方式讓學生很好地融入課堂，實現了很好地導入效果。通過問題的設置，學生與教師之間形成了很好的銜接，也很好地推動了學生進入課堂進行學習。

導入環(huán)節(jié)的設置與教學開展已經引起很多教師的關注，而在導入環(huán)節(jié)做好問題設置則能夠更大程度激發(fā)學生的探索欲望，讓學生更有動力進行問題討論和研究，推動學生更好地完成任務，掌握更多的知識。

二、了解需要，做好層級設置

不同的學生在英語學習過程中往往會形成自己的學習習慣，也會存在不同的學習特點，每個學生對于問題思考的角度和方向也不盡相同，加上學生本身的英語基礎也存在差異，這些都會影響學生對于英語學習的認知。所以教師在進行英語教學的時候，要注重從不同角度進行問題設置，滿足不同層級學生的學習需要。

在小學《英語》四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad教學過程中，教師就根據學生不同的英語基礎來設置問題?？紤]到部分學生英語基礎較為薄弱，所以在進行問題設置的時候則會將難度降低，而有的同學英語基礎較好，則可以在進行問題設置時候適當增加難度。這樣，不同的學生則可以結合自己的情況來進行問題選擇。教師將學生分成A、B、C 三個小組，C 小組英語功底較為薄弱，給其出的問題較為簡單，“Do you like salad？”“Do you know how to make a salad？”“What ingredients do salads need？”這樣能夠引起學生的回答欲望。B小組英語程度稍好，但是依然需要不斷提升，問題則可以從其興趣出發(fā)來進行設置，“Please tell me about the process of making salad？”“Do you know how to spell the word—‘salad’？”對于A 小組來說，其英語水平較好，可以在原有基礎上通過問題的方式來拓展學生的學識，“What’s interesting about your salad making？”這樣不同層級的學生就可以結合自己的情況進行問題回答，很好地滿足了學生的學習需要。

了解需求，分層設置可以使英語教學更加符合學生實際，對學生更好地把握英語教材中的各項知識點都大有幫助。而問題設置過程中也要考慮到學生的自尊心，盡量讓學生來選定喜歡的題目進行解答，從而讓問題引導實現更好的教學效果。

三、開放答案，激發(fā)創(chuàng)意思維

英語教學中問題教學法的應用并不單單要求學生進行單一問題的回答，更加需要加入一些開放性的答案，激發(fā)學生們的創(chuàng)意思維，提高學生的創(chuàng)新能力。只有讓學生的答案更具多元性，才能讓學生們的思維更加活躍，課堂氛圍更加活潑，才能讓英語課堂更適合學生英語的學習。

在教學小學《英語》六年級下冊Unit 8 Our dreams 時，教師并沒有給學生設置單一答案的問題，而是讓問題的回答呈現出多樣性。“Do you have a dream？”“What is your dream？”雖然問題比較簡單，但是它的答案會因為不同學生的回答而不同。有的同學說道：“I hope I can be an astronaut in the future.”有的同學說道：“I hope my future is especially good.”有的同學說道：“The realization of my dream requires my efforts.”之后，教師還讓學生結合自己的夢想撰寫一篇文章，這讓學生將所學習的英語知識轉化成為文字，有的同學寫道：“My dream is to be a fashion designer.I loved those gorgeous glamorous clothes，especially for females.”有的同學說道：“I hope I can be a cook and cook delicious meals for everyone.”一個問題引出了很多答案，這些答案為學生所思所想，每一個同學都通過自己的自由發(fā)揮和創(chuàng)新讓答案繽紛多彩。教師給予每個學生積極的肯定和鼓勵，學生的創(chuàng)作欲望更為強烈，學生們對于夢想的理解也更為深刻。

開放答案可以讓學生有更廣的空間來展開思考，積極地進行思維的發(fā)散和創(chuàng)新，讓學生接觸到更多的領域，從而進一步引發(fā)學生思考，讓學生通過自己主動思考和參與來解決問題，是非常值得教師引用的一種教學方式，更有利于提升學生的自身素質和綜合水平。

英語課堂教學有效性需要問題的“參與”，通過有效性提問的展開，學生的思考力將會更大程度提高，將會讓學生的視野更為寬廣，讓學生的英語學習能力得到提高。真正做到“問之有理，思之有法”，才能讓英語課堂綻放燦爛之花。