尋繹生長(zhǎng)的路徑：美術(shù)生長(zhǎng)課堂的實(shí)踐研究

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)漕橋小學(xué) 王曉玲

在新的基礎(chǔ)教育改革中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為基本的價(jià)值追求。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，需要我們的課程觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識(shí)課程的經(jīng)典問題。也需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成。

根據(jù)“汲沐·生長(zhǎng)”的集團(tuán)文化，集團(tuán)兩校審視區(qū)課堂教學(xué)的價(jià)值形態(tài)，努力在繼承與創(chuàng)新中進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整和融合，建設(shè)生長(zhǎng)課堂。生長(zhǎng)課堂既著眼于學(xué)生的主體精神，又著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于課堂環(huán)境、氛圍的營(yíng)造，在課堂這個(gè)特定的空間，師生一起長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力、長(zhǎng)智慧、長(zhǎng)情感。

一、生長(zhǎng)課堂是關(guān)注“原點(diǎn)”的課堂

生長(zhǎng)的行動(dòng)主體是學(xué)生，這種生長(zhǎng)不是賦予的、外加的，而是主體自覺的、自然的。生長(zhǎng)課堂要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)向到關(guān)注“學(xué)生學(xué)”。

1.生本。課堂要以生為本，關(guān)注“學(xué)生學(xué)”，尊重學(xué)生已有認(rèn)知水平和個(gè)性特質(zhì)。

例：一年級(jí)美術(shù)《葉子片片》，如果教師對(duì)低年級(jí)孩子工具材料使用的能力不夠了解，就會(huì)導(dǎo)致課堂混亂和“堵塞”。如果教師分析學(xué)情，預(yù)設(shè)制作好工具材料如何使用的微視頻，課堂就會(huì)及早疏通“堵塞”，避免許多措手不及的情況。

2.自主。在生長(zhǎng)課堂中，學(xué)生是能動(dòng)的主體，他們是自己的主人，把課堂真正還給學(xué)生。教師要追求活動(dòng)的多樣性、豐富性、實(shí)效性，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把所有的感官都調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（1）放時(shí)間———把時(shí)間放給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生去思考、討論、質(zhì)疑。

（2）放空間———由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開放；延伸課本上的內(nèi)容或有效進(jìn)行課程整合；建立學(xué)校信息化及教育大數(shù)據(jù)的搜集與處理平臺(tái)等。

（3）放權(quán)利———把提問權(quán)（向老師、同學(xué)、書本提問）、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。

例：《水墨改畫》一課采用數(shù)字化環(huán)境教學(xué)，給學(xué)生帶來了更大的學(xué)習(xí)時(shí)空包容深度。筆者自制相關(guān)“資源包”學(xué)習(xí)資料，發(fā)送到學(xué)生iPad，學(xué)生只要指尖點(diǎn)劃，就可以輕松選擇自學(xué)，預(yù)知課程內(nèi)容，跟世界各地、各個(gè)時(shí)代發(fā)生聯(lián)系。對(duì)于不懂之處和生成的問題，學(xué)生可以通過觀察、討論、思考、試錯(cuò)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作等程序和方法去解決。在這種自我“解決問題”的生長(zhǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧。

二、生長(zhǎng)課堂是彰顯“生命”的課堂

生長(zhǎng)課堂要構(gòu)建自然、和諧的課堂，體現(xiàn)生機(jī)、活力的課堂；構(gòu)建啟智、探究的課堂，充滿關(guān)愛、人文的課堂。

1.生態(tài)。即創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造適合學(xué)生生長(zhǎng)的自然和諧的教學(xué)環(huán)境。一堂美術(shù)課，教師可以通過多種途徑營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍。美術(shù)課的展評(píng)活動(dòng)，雖然是課堂教學(xué)中一個(gè)微不足道的小環(huán)節(jié)，卻也是一個(gè)不容忽視的細(xì)節(jié)。如美術(shù)教師把平面的展板設(shè)計(jì)成三面或多面組成的展板，可以是現(xiàn)成的一個(gè)小紙箱、一把雨傘，抑或是一棵奇幻樹。這些別致的創(chuàng)意，提供給學(xué)生展示和成長(zhǎng)的平臺(tái)，帶動(dòng)了學(xué)生活動(dòng)的積極性。

例：《青花盤》一課，陳老師把一條條背帶褲的背帶，掛上了黑板的上下兩端，一會(huì)兒，半塊黑板呈現(xiàn)出“工”字形的展示平臺(tái)。最后，孩子們把四十多只造型各異、色澤鮮潤(rùn)的青花盤全部在這個(gè)平臺(tái)呈現(xiàn)出來，真像是辦了一個(gè)青花盤的展覽。老師用智慧和創(chuàng)意設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)既生態(tài)又奇妙的展覽，給《青花盤》一課再次加分。

2.生活。美術(shù)課應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，教師不是簡(jiǎn)單地教教材，而是要為學(xué)生主體學(xué)習(xí)攀建搭造橋梁。

例：《畫情緒》一課中，筆者通過播放2001年申奧成功一刻的視頻，讓學(xué)生感受激動(dòng)與興奮，感受繪畫與情緒的相通，通過編故事：小明清晨的愉悅、上學(xué)掉進(jìn)窨井洞后害怕、救援隊(duì)得救后感動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)小明情緒的變化，然后嘗試學(xué)畫不同的情緒。申奧片段、小明的一天，這些情感體驗(yàn)均源于生活，讓學(xué)生課堂體驗(yàn)情感、分析情感再通感到抽象畫，會(huì)讓學(xué)生有感而發(fā)，不會(huì)覺得深?yuàn)W。《橋》一課，亦利用生活的聯(lián)系，讓學(xué)生去家鄉(xiāng)的老橋走一走、畫一畫，就老橋的設(shè)計(jì)與環(huán)境等問題開展調(diào)查訪問，讓學(xué)生感知過去和將來社會(huì)生活、交通、環(huán)境等方面的發(fā)展和變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)橋梁、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和對(duì)建設(shè)者的崇敬、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

3.生“動(dòng)”。表現(xiàn)在一是學(xué)生能活躍起來不沉默；二是學(xué)生能活動(dòng)起來。朱永新認(rèn)為：“教室與生命聯(lián)系在一起，教室一頭挑著課程，一頭挑著生命?！被诖?，教師不僅要扎實(shí)于教學(xué)細(xì)節(jié)，而且要全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。教師要從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為激勵(lì)者，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，從而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、生長(zhǎng)課堂是發(fā)展“遠(yuǎn)點(diǎn)”的課堂

學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展不可預(yù)測(cè)，參差不齊，各不相同。生長(zhǎng)課堂的魅力，在于其豐富性、開放性、多變性、復(fù)雜性。為此，教師要認(rèn)真傾聽、觀察、捕捉、判斷、重組，根據(jù)動(dòng)態(tài)資源信息，適時(shí)調(diào)整，讓教與學(xué)的結(jié)合成為師生各自的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教師要做好課堂動(dòng)態(tài)生成資源利用的策略研究（亮點(diǎn)、錯(cuò)誤、機(jī)會(huì)、信息、時(shí)間、空間、問題、差異、偶發(fā)事件等），還要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，即預(yù)設(shè)是為生成服務(wù)的，預(yù)設(shè)實(shí)質(zhì)上是為了更好地生成。反過來生成可以來檢驗(yàn)預(yù)設(shè)的有效性，從而使預(yù)設(shè)更加完善，更加有利于生成。

（1）要尊重學(xué)生的個(gè)性、喜好、特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有差異的教育。

（2）要允許學(xué)生失敗，允許課堂不完美，鼓勵(lì)教師自我反思，形成生成性教育。

（3）課堂應(yīng)生成與拓展學(xué)習(xí)空間，或舉一反三、有效延伸，或有效進(jìn)行課程整合，或與信息化及數(shù)字化平臺(tái)等為支撐，或激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓課堂萌發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)的向往，拓寬學(xué)生的生長(zhǎng)空間。

例：一年級(jí)《太陽(yáng)和月亮》的美術(shù)課中，有的學(xué)生想畫兩個(gè)太陽(yáng)，想畫藍(lán)綠色的太陽(yáng)，想畫許多太陽(yáng)……筆者了解到：畫兩個(gè)太陽(yáng)是因?yàn)橐粋€(gè)太陽(yáng)太孤獨(dú)，需要好伙伴；畫一個(gè)藍(lán)綠色的太陽(yáng)，是因?yàn)槌嗟赖暮⒆觽?，因?yàn)槟抢锾谉幔划嬙S多的太陽(yáng)，是因?yàn)樘?yáng)可以幫助人們發(fā)電。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)孩子們：“你們的想法很奇特！很詩(shī)意！很精彩！好的想法可是成功的起點(diǎn)?！边@樣就巧妙地把教學(xué)中的差異資源引導(dǎo)向?qū)W生創(chuàng)新。

“課堂是一種生長(zhǎng)”，是生生、師生、師師本著共同的價(jià)值取向、共同的學(xué)研方式，在共同的人際場(chǎng)域組成的學(xué)習(xí)共同體。顧明遠(yuǎn)先生倡導(dǎo)“教書育人細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)中”。在美術(shù)生長(zhǎng)課堂中，學(xué)生不僅吸收著知識(shí)的甘露，也沐浴著人性的光輝，感受著民族與世界文化的燦爛，在活動(dòng)中以自己獨(dú)特的姿態(tài)和方式感悟成長(zhǎng)。