新課程背景下小學(xué)高段語文作業(yè)新體系的構(gòu)建

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 季薇薇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求新課程理念下的小學(xué)語文教師，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，還要關(guān)注作業(yè)的有效性。小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的延伸和補充，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，也是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)個體發(fā)展的重要途徑之一。然而，小學(xué)高段語文作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀，新課程背景下構(gòu)建語文作業(yè)新體系勢在必行。

一、小學(xué)高段語文作業(yè)的現(xiàn)狀

在新課程背景下構(gòu)建小學(xué)高段語文作業(yè)的新體系，首先要了解小學(xué)高段學(xué)生的特點，語文作業(yè)存在的問題，以及新課標(biāo)對小學(xué)高段學(xué)生語文作業(yè)的要求，經(jīng)過反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)以下特征。

1.小學(xué)高段學(xué)生的年齡特點。小學(xué)高年段學(xué)生已有一定的知識經(jīng)驗，有初步的抽象思維，能逐步透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果，能掌握大多數(shù)定義性概念，可以直接把概念的關(guān)鍵屬性同他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，但定義性概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)仍需具體經(jīng)驗的支持，主動思維開始急劇增長。他們不斷認(rèn)識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚，獨立意識增強，敢于發(fā)表與教師、父母不同的見解。但獨立的幼苗還很嫩，容易遭受挫折，要注意保護(hù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開始分化，學(xué)習(xí)能力的個別差異開始加大。對小學(xué)高年段學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行分析，意味著教師要重新審視和確立小學(xué)高段語文作業(yè)新體系。

2.小學(xué)高段語文作業(yè)的存在問題。雖然新課標(biāo)提出已久，但我國的基礎(chǔ)教育課程仍在一定程度上存在結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際，教師布置作業(yè)內(nèi)容隨意性強，重復(fù)性的抄抄寫寫的內(nèi)容多，趣味性強、動手操作、社會實踐等類型的作業(yè)少。目前，小學(xué)語文作業(yè)存在著形式單調(diào)枯燥，方式簡單機械，學(xué)生死記硬背，題海訓(xùn)練等問題。作業(yè)評價的主體和形式也較為單一，時效性不太強，課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，這些問題在小學(xué)語文作業(yè)體系中表現(xiàn)尤為突出。

3.新課標(biāo)對小學(xué)高段學(xué)生語文作業(yè)的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@打開了小學(xué)語文教學(xué)的新格局，也包括了作業(yè)的新概念化?！白鳂I(yè)形式”有傳統(tǒng)的作業(yè)形式和新課程實施下的作業(yè)形式兩種。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單調(diào)，與生活實踐相差甚遠(yuǎn)，很難激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程理念下的語文作業(yè)新體系能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。抓住作業(yè)開放、個性、自主等特點，構(gòu)建開放的作業(yè)體系，打造個性的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主的作業(yè)習(xí)慣，充分融入新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和國外先進(jìn)的教育理念，形成富有特色的作業(yè)新體系，這些都是新課標(biāo)對小學(xué)高段語文作業(yè)的要求。

二、新課程背景下小學(xué)高段語文作業(yè)新體系的構(gòu)建

新課程背景下構(gòu)建的小學(xué)高段語文作業(yè)新體系應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，有層次性，作業(yè)布置靈活、開放，貼近學(xué)生的生活實際，讓不同程度的學(xué)生都能體驗到作業(yè)的樂趣，激發(fā)他們的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)過程中，應(yīng)該有教師切實有效的指導(dǎo)，有學(xué)生之間智慧火花的碰撞，讓學(xué)生在作業(yè)過程中得到提升。在作業(yè)評價時，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，綜合采用多種形式，尊重學(xué)生的個體差異，以鼓勵為主，正面引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

新課程背景下，我們可以對現(xiàn)行作業(yè)進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建小學(xué)高段語文作業(yè)新體系，即實現(xiàn)語文作業(yè)的五化———內(nèi)容生活化、設(shè)計個性化、指導(dǎo)有效化、形式多樣化、評價人文化。

1.作業(yè)內(nèi)容生活化。遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，積極探究新課程背景下適合學(xué)生的小學(xué)語文新型作業(yè)體系，避免或減少布置機械、海量的抄寫和練習(xí)題。生活即語文，語文即生活，語文教學(xué)與生活實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，“留心處處皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。教師平時留心學(xué)生作業(yè)與自然、社會生活的關(guān)系，讓學(xué)生回歸到廣闊的生活天地中去完成語文作業(yè)。將小學(xué)語文作業(yè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實踐緊密結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、動腦思考的能力，也可以與家長、社會資源單位聯(lián)動，如在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設(shè)施。

2.作業(yè)設(shè)計個性化。教師要在教學(xué)中注重研究小學(xué)兒童心理，遵循規(guī)律，因勢利導(dǎo)，從學(xué)生實際出發(fā)布置作業(yè)，設(shè)計個性化的作業(yè)?！懊嫦蛎恳晃粚W(xué)生”，在作業(yè)設(shè)計有效的基礎(chǔ)上，能富有針對性，適合不同層次孩子的學(xué)習(xí)需要，能滿足不同孩子的個性需求，利于不同孩子的個性形成。讓學(xué)生作業(yè)以情趣訓(xùn)練、成功體驗、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，做到情趣性與實效性結(jié)合、鞏固性與創(chuàng)新性結(jié)合、思維性與實踐性結(jié)合、系統(tǒng)性與生活性結(jié)合、全面性與個性化結(jié)合。個性化作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力、發(fā)展語文素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的一條途徑。

3.過程指導(dǎo)有效化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。”“在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價?！毙抡n程背景下的作業(yè)新形式，并不是在教師布置完作業(yè)后，放手讓學(xué)生自行完成，最后上交看學(xué)生的答案是否準(zhǔn)確，而是在完成的過程中，教師全程跟蹤，有效指導(dǎo)，及時評價糾正不足或表揚激勵。教師要及時了解學(xué)生完成作業(yè)的思維過程，不僅看學(xué)生做的是什么，更重要的是看他為什么這樣做，做得有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度。這個過程比最后展示作業(yè)成果更能保證作業(yè)的完成效果，也更能使學(xué)生獲益。

4.呈現(xiàn)形式多樣化。在新課程背景下，在網(wǎng)絡(luò)信息化時代里，教師不僅要檢查完成在作業(yè)本上的作業(yè)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、展板、畫報、PPT等形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，得到更多的樂趣，鍛煉更多的能力。教師還要努力搭建適合各年級學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)平臺，例如：班級交流、學(xué)校報刊、校園電視臺、展板展示、年級或校級講座、班級博客、微信推送等，給予學(xué)生完成作業(yè)的成就感，激發(fā)更大的研究熱情。

5.評價方式人文化。新課程背景下的作業(yè)評價反饋應(yīng)該慎用一些傳統(tǒng)的作業(yè)評價反饋方式，如在批改作業(yè)時，只是對作業(yè)過程和結(jié)果給予等級或分?jǐn)?shù)。新體系中作業(yè)評價反饋應(yīng)該更多考慮作業(yè)的評價反饋方式的優(yōu)劣，以及它所可能產(chǎn)生的影響。以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣為首要目的，以保證學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為宗旨，進(jìn)行多元評價反饋。

總之，小學(xué)高段語文作業(yè)的有效策略，形成有序的作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計、指導(dǎo)、呈現(xiàn)、評價等作業(yè)體系，全面構(gòu)建小學(xué)高段語文作業(yè)新體系。努力設(shè)計適合學(xué)生，又能切實有效提升語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，為學(xué)生一生的研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果有條件的話，還可以將小學(xué)高年段的老師整合進(jìn)一個大的系統(tǒng)，有遞進(jìn)，有平行，分工合作。語文老師著力于設(shè)計適合本年級孩子年齡特點、心理特點、知識特點的作業(yè)，形成一條完整的小學(xué)高段語文作業(yè)鏈，并在不斷實踐中完善和更新。讓作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗到幸福和煩惱、快樂與辛勞，并在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中獲得進(jìn)步與發(fā)展。