核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學數(shù)學課堂的策略研究

吉林師范大學數(shù)學學院 谷程程

核心素養(yǎng)，是指學生通過學習具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必要品格與關鍵能力。針對數(shù)學學科而言，核心素養(yǎng)主要指向數(shù)學知識的掌握與數(shù)學能力的培養(yǎng)上。從小學階段基礎階段直到高中階段，義務教育過程中核心素養(yǎng)需貫徹、落實，小學數(shù)學教師在該階段中勢必要以核心素養(yǎng)規(guī)范自身，以核心素養(yǎng)規(guī)范課堂，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的作用

數(shù)學核心素養(yǎng)作用有以下幾個方面。首先，體現(xiàn)數(shù)學價值。數(shù)學核心素養(yǎng)不單單指數(shù)學知識、數(shù)學能力，它同時反映了在發(fā)展過程下數(shù)學學科的本質與數(shù)學學科在發(fā)展中的方向，闡述了數(shù)學價值。它不僅僅注重提升學生數(shù)學知識與數(shù)學能力，更重視對學生未來發(fā)展的影響，這也是教師在數(shù)學教學中所應秉持的理念。其次，數(shù)學核心素養(yǎng)反映了數(shù)學課程的理念。數(shù)學核心素養(yǎng)是對數(shù)學學科目標與理念的凝結，另外對小學生在數(shù)學學習中的要求進一步做了提升，它需要小學生掌握數(shù)學知識的同時發(fā)展個性，關注小學生在數(shù)學中自主學習的需求，教師跟隨學生發(fā)展而活動。最后，數(shù)學核心素養(yǎng)的提出提高了小學生的數(shù)學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)相比數(shù)學素養(yǎng)而言更注重數(shù)學思想方法在生活中的作用與價值，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)提升了小學生數(shù)學思維與數(shù)學綜合能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

二、核心素養(yǎng)下對教師的要求

1.師德與理念素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下對教師提出的首要要求是要注重對師德與理念素養(yǎng)的培養(yǎng)。就師德提升方面，教師在核心素養(yǎng)背景下不斷提升自身思想政治素質與職業(yè)道德水平，將教書育人作為根本宗旨。在不斷學習中完善個人師德修養(yǎng)，貫徹落實核心素養(yǎng)下對教師的要求。另外核心素養(yǎng)下教師的理念素養(yǎng)要求教師在教學中的地位不容撼動，在教學中不斷實現(xiàn)教師作用的積極轉變，以教師推動核心素養(yǎng)改革，以核心素養(yǎng)改革發(fā)展教師，課堂上實現(xiàn)核心素養(yǎng)下教師與學生的雙向良好互動。

2.整合數(shù)學知識與能力素養(yǎng)。數(shù)學知識的整合與能力素養(yǎng)是對數(shù)學教師在核心素養(yǎng)下專業(yè)能力的要求。整合數(shù)學知識要求數(shù)學教師作為專業(yè)教師在核心素養(yǎng)發(fā)展下，對數(shù)學學科具備扎實的學科知識與理論知識，在發(fā)展中能夠將數(shù)學學科與其他學科進行融合，將數(shù)學學習融入到方方面面，能夠實現(xiàn)知識之間的融合與重構，實現(xiàn)數(shù)學與其他知識建立聯(lián)系。在將這些知識建構起聯(lián)系、搭建系統(tǒng)的同時也是對教師個人數(shù)學能力素養(yǎng)的提升。它更多將目光集中在教師個人的思維能力、數(shù)學能力、教學能力、創(chuàng)新能力與科研能力的整合上，通過對這些方面的要求來實現(xiàn)教師自我成長，體驗數(shù)學帶來的美；另外還要求教師在教學過程中把握住小學階段學生身心發(fā)展水平來設計課程。

3.綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)主要包括綜合能力素養(yǎng)與綜合情意素養(yǎng)兩個方面。綜合能力素養(yǎng)指在教學發(fā)展過程中、在核心素養(yǎng)踐行中教師個人角色的不斷豐富、個人能力的不斷提升。核心素養(yǎng)切實實行必然需要經(jīng)過各個方面、各個層次、各個領域的聯(lián)系與重構，這個過程需要一個教師具備數(shù)學學科必需的綜合素養(yǎng)，能夠支撐教師完成對課程內容的深化與升華。另外在對核心素養(yǎng)貫徹落實的過程中，教學改革無法在短時期、人員單薄的情況下真正實現(xiàn)，需要一個團隊、一群伙伴、相關專家的共同配合，慢慢磨合出更為優(yōu)質的課程，這個過程需要多方面素養(yǎng)來支持教師走下去。

三、優(yōu)化數(shù)學課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設情境，理解知識。小學數(shù)學學科知識主要的特點是過于抽象、概括，在教學中教師只借助講解的方式很難將一個知識點講解明白，即便按照學生心理發(fā)展水平進行課程設計也會仍存在難以理解透徹的部分。尤其對于小學階段的學生來說，該階段孩子智力發(fā)展水平不完善，思維還未達到抽象思維階段，在教學中對數(shù)學知識難以只通過講解來理解，這就要求教師在講解過程中適當?shù)丶尤胍欢ㄇ榫?，借助學生生活中的真實情境來幫助學生理解知識，這種方式對于小學階段的學生來說十分合適，生動、形象的事例能夠很大程度地幫助他們理解知識。在情境中好奇，在情境中思考，在情境中應用，這種方式不僅僅增強了學生對知識的理解，更重要的是完善了小學生在學習過程中各方面能力。

2.借助問題，拓展思維。一個好的問題是幫助學生建立良好的思維模式的重要方式，問題在小學生學習過程中意義重大。學生會提問問題、思考問題說明學生對學習內容有思考、有質疑，這種思考、質疑是小學生思維方式的拓展與延伸。做一個會提問題的學生在小學階段十分重要，這同樣也是在小學階段培養(yǎng)學生良好的問題意識與質疑、創(chuàng)新精神的關鍵。當小學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)問題所在，解決疑問，說明在很大程度上他們能夠針對知識進行思考，結合自身已有的學習經(jīng)驗去解釋，一旦發(fā)生沖突會對自身知識結構進行重新整合，善于發(fā)現(xiàn)問題也是在學習中發(fā)展個人的創(chuàng)新思維。教師在教學中要積極引導、鼓勵小學生大膽表達自己的見解與疑惑，在輕松、愉悅的氛圍中形成問問題的課堂，讓小學生能夠問題中拓展個人思維，提升個人創(chuàng)新意識，實現(xiàn)個體多元化發(fā)展。

3.在應用、實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。學以致用一直以來是教師所主張的。數(shù)學知識在生活中的應用體現(xiàn)在方方面面，小學生能夠利用數(shù)學知識進行應用、實踐，在很大程度上對小學生個人知識的探索有著重要幫助。在具體應用中驗證知識，在實際實踐中反思問題，在問題中不斷進行知識的內化，這個過程便是數(shù)學思維建立的過程。生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、思考數(shù)學問題對培養(yǎng)個人核心素養(yǎng)十分必要。教師在此過程中需要在充分把握知識特點的情況下，結合有效的教學方法促使小學生將理論與實際相關聯(lián)，在對知識的實踐中注重對小學生興趣的培養(yǎng)，選擇性地構建課堂實踐內容，幫助小學生提升對知識實踐的興趣與動力。

核心素養(yǎng)對教師、對學生提出了更高的要求，在學習過程中核心素養(yǎng)更是要貫穿數(shù)學教學的始終。教師在數(shù)學教學中要有意識地提升自身核心素養(yǎng)，同時也要關注在數(shù)學學習中小學生個人數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維，全面、綜合地提升學生的個人數(shù)學能力，從各個方面來完善學生，幫助他們多個角度看待問題，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)下學生的轉變。