小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中的識(shí)字教學(xué)方法研究

江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 許一熙

情境化課堂與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂相比，具有其自身的獨(dú)特性，小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的打造，可以將語(yǔ)文教材中的漢字發(fā)展過(guò)程還原到原始狀態(tài)，讓小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)在經(jīng)歷了“還原”、“展開”、“重演”、“再現(xiàn)”后，挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的歷史文化，將教師識(shí)字教學(xué)目光放在其本身之外的更高層次，以情感為著眼點(diǎn)，以藝術(shù)為著力點(diǎn)，通過(guò)生活化、直觀化、趣味化、自然情境化以及自主學(xué)習(xí)化等手段，讓小學(xué)識(shí)字教學(xué)在情境化課堂中變成一種藝術(shù)活動(dòng)，引領(lǐng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字中深刻領(lǐng)悟到漢字之美。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中的識(shí)字教學(xué)方法實(shí)施必要性

1.豐富漢字表意，滲透中華文化。識(shí)字是小學(xué)生文化啟蒙的初級(jí)階段，且識(shí)字與文化啟蒙之間具備相互促進(jìn)的關(guān)系，不僅對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)有幫助，同時(shí)也是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系中的關(guān)鍵所在。漢字本身就是一種表意文字，以中華文化為基點(diǎn)創(chuàng)造而成，所體現(xiàn)的是漢字本身的意義以及漢字文化的內(nèi)涵，在情境化課堂中展開識(shí)字教學(xué)，有助于小學(xué)生理解漢字并體會(huì)漢字中的經(jīng)典文化，感知文字背景的教育價(jià)值。如學(xué)習(xí)“鞠躬”的時(shí)候，教師用肢體語(yǔ)言演示鞠躬的動(dòng)作，并滲透出“禮”的思想，體現(xiàn)出“鞠躬”一詞中包含著對(duì)長(zhǎng)輩或師者的敬意與愛戴，從而讓小學(xué)生在詞匯情境中深度感知漢字中蘊(yùn)含的中華文化。

2.符合兒童認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)兒童多元化發(fā)展。在情境課堂中開展識(shí)字教學(xué)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，為小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供了更加直觀的學(xué)習(xí)模式，可以更好地發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文情境課堂中通過(guò)識(shí)字學(xué)習(xí)創(chuàng)造出無(wú)限可能。如在“笑”的生字教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式，展示出一個(gè)人物的笑臉，以更加具體化的形式引入學(xué)生感受“笑”的文字表象意思，然后將一個(gè)人的笑臉以動(dòng)態(tài)變化的形式逐漸演變成“笑”的漢字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人在笑的時(shí)候，眉毛、眼睛、嘴巴都會(huì)發(fā)生弧度的變化，繼而演變成漢字“笑”，增加小學(xué)生對(duì)漢字音、形、義與情景體驗(yàn)之間的聯(lián)系，豐富對(duì)漢字的表象儲(chǔ)備，獲得特殊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此促進(jìn)小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的多元化發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中的識(shí)字教學(xué)方法實(shí)施路徑

1.生活化識(shí)字。生活化識(shí)字是指讓小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中借助生活情境強(qiáng)化對(duì)漢字的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)漢字與生活之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)小學(xué)生從生活情境中汲取漢字資源，這種教學(xué)方法貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加有助于引領(lǐng)小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中進(jìn)入語(yǔ)言情境。小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中的生活化識(shí)字法可以分為以下幾種途徑：其一，將生活教學(xué)資源漢字化，比如在“鋼”字的學(xué)習(xí)中教師可以給學(xué)生出示“鋼板”、“鋼筆”、“鋼鐵”等生活中常見的事物，讓學(xué)生將“鋼”字與生活中的金屬物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生從“鋼”字學(xué)習(xí)延伸到“鋼鐵精神”的象征意義探究中，架起漢字與已知事物之間的聯(lián)系；其二，利用現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文識(shí)字課堂還原生活情境，如在“紅”“綠”“花”“草”的教學(xué)過(guò)程中，教師利用學(xué)校中的現(xiàn)有條件為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)五顏六色的花園，讓學(xué)生在置身生活情境中了解每一個(gè)漢字的相關(guān)要素與寓意。

2.直觀化識(shí)字。直觀化識(shí)字法是指在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中通過(guò)視覺直觀刺激的方式提高小學(xué)生對(duì)生字的敏感度，并且實(shí)現(xiàn)抽象生字學(xué)習(xí)到具象化漢字理解的轉(zhuǎn)變，從而起到激發(fā)小學(xué)生生字學(xué)習(xí)興趣，以鮮明的漢字符號(hào)降低小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)難度。比如在小學(xué)一年級(jí)的漢字教學(xué)中涉及到“牙”“田”“石”“水”“果”“女”“月”等漢字，此時(shí)教師采用色彩鮮明的、能夠吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖像或影像方式呈現(xiàn)文字，尤其是在成語(yǔ)或具有歷史典故的漢字教學(xué)中，以直觀演示的方式讓小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)建立在“聲”“像”“形”“色”的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中形成形象記憶，有助于加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.趣味化識(shí)字。小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好與學(xué)習(xí)特征打造課堂教學(xué)環(huán)境，其最基本的功能便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在情境化課堂中開展識(shí)字教學(xué)同樣需要趣味元素的加入，教師要以趣味化的教學(xué)語(yǔ)言或教學(xué)手段對(duì)漢字素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ源思ぐl(fā)小學(xué)生為漢字學(xué)習(xí)的喜愛。比如，在講到“燕”字的時(shí)候，教師可以組織猜字謎的游戲，編寫字謎“身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天飛南方，春天回來(lái)早。”讓小學(xué)生結(jié)合生活盡管猜一猜這是哪種動(dòng)物，極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的積極性，并且普及了燕子冬去春來(lái)的生存規(guī)律。又如在“螞蟻”二字的學(xué)習(xí)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“你模仿我猜”的方式，一個(gè)人表演另一個(gè)人猜，并且開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓小學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生打造出趣味化的識(shí)字學(xué)習(xí)情境。

4.自然情境識(shí)字。自然情境識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文情境課堂中的應(yīng)用需要注重可利用性與典型性，如自然場(chǎng)景中的聲音、動(dòng)植物、色彩，又如氣候條件中的風(fēng)霜雨雪，以自然情境的打造，讓小學(xué)生在自然情境的漢字學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)以景寄情，掌握自然情境與人們情感或者人們行為之間存在的關(guān)系，不僅可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為小學(xué)生的寫作能力提升奠定了基礎(chǔ)。比如在“春”“冬”“涼”“秋”“風(fēng)”的生字教學(xué)中，教師可以講述某一自然現(xiàn)象的特殊發(fā)生時(shí)期或者具有典型性的時(shí)期，例如“秋風(fēng)”便體現(xiàn)出了秋天的蕭瑟，以秋天的風(fēng)體現(xiàn)出一種悲涼之色，將學(xué)生帶入秋的自然情境之中。

5.自主化識(shí)字。自主化識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文情境課堂識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓小學(xué)生在共性的識(shí)字學(xué)習(xí)模式中獲得個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)催生出識(shí)字情境下的多元對(duì)話，助力小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)中的多元化綜合能力發(fā)展。為了促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文情境課堂中的自主化識(shí)字，教師可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以群體效益激活小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還可以在語(yǔ)文情境課堂中開展“我是識(shí)字小能手”的評(píng)選活動(dòng)，每周或每月評(píng)選出一位識(shí)字學(xué)習(xí)效果明顯的學(xué)生，以榜樣的作用激勵(lì)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，使其樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造自主識(shí)字、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)合上文可知，情境課堂的打造對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有積極的作用，而在小學(xué)語(yǔ)文情境課堂下需要教師優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，找到情境課堂與識(shí)字教學(xué)的有效融合方法，讓小學(xué)生在漢字情境中感受到漢字的魅力，加強(qiáng)對(duì)漢字的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的有效提升。