材料在幼兒園科學活動中的實踐與研究

江蘇省昆山市西灣幼兒園 陸胤澤

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確了幼兒園科學活動的方法是探索研究，并明確了幼兒園課程以區(qū)域游戲為主要形式，科學區(qū)域活動也不例外。科學區(qū)域游戲中，材料的投放和運用，是活動成功與否的關鍵。“材料引起探究，材料引起活動”。為此，在幼兒園科學教育活動中，教師應注重材料在活動中的運用策略，讓材料在活動中“說話”，讓材料引領幼兒對于科學的有效學習和探究。下面，筆者結合教學實踐，對材料在幼兒園科學活動中的運用進行論述，以饗共享。

一、投放直觀自然材料

幼兒科學教育的基本理念是讓幼兒認識人與自然的和諧關系，這個教育理念本身決定了幼兒園科學教育時，應盡量在真實、自然的環(huán)境中探究和學習。為此，教師在開展科學探究活動時，對于材料的投放，應注重真實性，投放生活化、熟悉的材料，以幫助幼兒更好地認識科學、走進科學。

科學區(qū)域活動自然材料的投放，可以從下面幾個方面的類型材料的準備和設計入手：

首先投放成品材料。所謂成品材料，也就是現(xiàn)成的玩具、教具等。如磁鐵、鐵屑、球、圓柱體、直尺、玩具車、玩具鏟子、天平、放大鏡等生活中的實物材料或者玩具材料。學生通過親子觀察、實踐等活動，認識到磁鐵可以吸起鐵屑的性質；通過滾動“球”“圓柱體”等方式，探索“球”“圓柱體”等可以滾動；用直尺量物體的長度；通過玩玩具車，發(fā)現(xiàn)玩具車有輪子，輪子的作用可以讓車子運動起來；用放大鏡觀察身邊的物體，感知放大鏡的作用和效果……實物材料、玩具材料的投放，既讓幼兒感覺材料的熟悉、不陌生，又能激發(fā)幼兒活動時的興趣，提高探究欲望。

自然材料還可以是一些標本、模型類的材料。如搜集和投放不同種類的樹葉標本，投放各種植物標本、動物標本等，使學生通過對標本材料的觀察，認識不同種類的樹葉，如楊樹葉、柳樹葉、楓葉、紅葉等，感知樹葉的結構特點；通過觀察動物標本、植物標本，也可以認識不同種類的昆蟲、不同的植物，如認識和了解蝗蟲的生活習性和特點等、認識牽?；ā⒕栈ǖ?。教師還可以投放人體、動物等的模型，通過這些自然成品的運用，讓幼兒拆卸、組裝，認識人、動物的身體的結構，激發(fā)他們探索的熱情。

自然材料的投放和運用，除了成品材料以外，還可以使用半成品的材料。半成品材料的投放和運用，主要目的是讓幼兒對半成品材料進行再加工，培養(yǎng)幼兒的動手動腦的創(chuàng)新能力。如投放幾塊穿上小洞的厚紙板，這種紙板的投放，為幼兒創(chuàng)新玩游戲提供了物質基礎。如幼兒可以用扭扭棒將厚紙板做成“毛毛蟲”等。為了保證材料的多樣化、充足化，除了教師投放之外，還可以鼓勵幼兒搜集身邊易得的、可利用的材料，為科學區(qū)域游戲活動的開展提供保障。

二、投放組合結構材料

幼兒園科學區(qū)域的材料為幼兒科學探究提供了物質基礎。但是，材料的投放，不是簡單的材料的堆積，應發(fā)揮材料對于科學游戲開展的作用，讓材料成為孩子們認識科學、走近科學、發(fā)展科學素養(yǎng)的橋梁。為此，幼兒園科學區(qū)域的材料，除了應注重趣味性、生活化、多樣化之外，還應注重材料組合的特點，突出材料組合結構的特點，關注孩子們的生活經驗。

所謂材料的組合結構，是指材料間的相互的關系。投放可以組合結構的材料，就是這些材料之間的關系，以及材料和現(xiàn)象之間的關系等。如磁鐵、鐵塊、銅塊、鎳塊等，這些材料組合在一起，就有了一種結構，這種結構突出表現(xiàn)為磁鐵和鐵、鎳等之間能相互作用，使學生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵、吸鎳，但是不能吸銅塊。這些組合材料的投放和運用，讓幼兒通過操作、實踐，發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，感知磁鐵的性質。

幼兒科學活動中的材料結構，指的是內在的關系。但幼兒對于科學的認知只能停留在表層水平上，也就是“經驗”。為此，在運用組合結構的材料時，教師應在幼兒經驗的基礎上投放材料，必須考慮材料以什么方式組合，能揭示什么概念和知識，如何讓材料相互作用等，只有考慮到這些元素，材料的投放和運用，才能促進科學活動的有序、有效開展。如盛入水的水盆，準備幾個小木塊等，這些材料的組合可以引發(fā)幼兒對木塊在水中的情況的探究欲望，利于幼兒將木塊放到水中，觀察木塊的浮沉情況，用手去按木塊，感受需要用力……這些材料的組合，讓幼兒認識到“浮力”。

科學領域的經驗很多，如：植物的生長需要陽光、水、空氣等。為此，讓幼兒研究“植物”時，可以投放花盆、種子、水、肥料等，讓孩子們在花盆里埋下種子、澆水，觀察種子的發(fā)芽、生長的過程……組合結構材料的投放，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象間的聯(lián)系，提高科學探索能力。

三、投放和運用探究材料

科學本身是一門探究性的學科，科學探究也是科學活動的主要特點，因此，幼兒園科學區(qū)域材料的投放，還應注重材料的探究性，讓幼兒通過材料的運用，經歷科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程，從而培養(yǎng)和發(fā)展科學意識，樹立初步的科學觀，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

幼兒科學探究活動的開展，不同于成人、科學家的科學探究。幼兒對科學的探究，以直接經驗為主，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、根據看到的結果得出結論。如上文提到的磁鐵、鐵屑、鎳塊等的投放，幼兒有磁鐵可以吸引細小的鐵、鎳等生活經驗，于是，通過這些材料的運用，用磁鐵逐個與鐵塊、鎳塊、銅塊等進行組合實驗，通過實驗驗證生活經驗，再在此基礎上得出結論：磁鐵能吸鐵、鎳，但不能吸銅。這些材料的運用，為幼兒科學探究提供了保障。

幼兒科學探究活動，具有簡約化、試誤性。為此，科學區(qū)域材料的投放應突出探究性，還應注意目的性。如上文的水盆、木塊等實驗材料的投放，就具有科學性、探究性。在利用這些材料進行探究活動前，教師可以提出問題，以引導幼兒思考，如：如果把這個小木塊放進水中，這個木塊會漂浮在水面，還是沉入水底？這個問題提出后，孩子們會給出不同的答案，有的說沉入水底，有的說不會沉入水底。然后，教師讓孩子們將小木塊放進水中，觀察、驗證自己的想法是否正確。這樣，探究的目的性才能得到提升。

再者，探究性材料投放和使用能夠豐富幼兒的經驗，逐漸提升其語言能力和探究能力。

科學是幼兒園五大教育領域之一，幼兒園科學教育，可以培養(yǎng)孩子們從小樹立科學觀，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。幼兒園進行科學教育時，材料的投放和運用，對于科學活動的開展意義重大，材料的有效、科學投放和充分利用，利于孩子們“玩中做”“做中學”。材料的投放，除了要注重材料的自然性、探究性、結構化之外，還應突出生活化、層次性、針對性，并不斷創(chuàng)新科學游戲的方式，讓幼兒在科學區(qū)域中自主、快樂地玩、學、做，促幼兒全面發(fā)展、綜合提升。