小學語文教學口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀及改進策略

江西省峽江縣第二實驗小學 劉木英

在小學語文教學中滲透口語交際訓(xùn)練，教師首先需要在發(fā)現(xiàn)當前小學語文口語交際訓(xùn)練中存在的問題，并根據(jù)當前口語交際訓(xùn)練中存在的問題提出相應(yīng)的改進策略，開展口語交際訓(xùn)練的教學活動，促進學生們口語交際能力的發(fā)展。因此，本文從小學語文教學中口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀及改進策略進行闡述，以供教師們參考，共同進步。

一、當前小學語文教學口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.教師在小學語文的教學中不重視口語交際訓(xùn)練。在當前的小學語文教學中，很多教師不注重在小學語文的教學中滲透口語交際訓(xùn)練。很多教師認為當前的小學語文教學中，主要任務(wù)是開展語文學科知識的教學，從根本上沒有重視口語交際訓(xùn)練，在教學中也沒有開展相關(guān)的口語交際訓(xùn)練，導(dǎo)致學生們的口語交際能力受到限制。在這樣的教學環(huán)境下，學生們也會逐漸產(chǎn)生錯誤的認識，即口語交際能力不重要，也就逐漸不重視自身交際能力的提升。以此，教師在小學語文的教學中不重視口語交際訓(xùn)練是當前教師在教學中首先應(yīng)該重視的一個問題。

2.教師所開展的口語交際訓(xùn)練方式過于單一。很多教師在小學語文口語交際的訓(xùn)練中，所利用的教學方式過于單一。很多教師在小學語文教學中開展口語交際訓(xùn)練的主要方式就是使學生們反復(fù)練習口語，或者是要求學生們反復(fù)通過閱讀和背誦的方式來開展口語交際訓(xùn)練。這樣的口語交際訓(xùn)練方式過于單一，實際上是一種沒有效果的口語交際訓(xùn)練方法，長此以往，學生們的口語交際能力非但得不到提升，學習的興趣也會下降。因此，教師在小學語文口語交際的訓(xùn)練中要以多元化的口語交際訓(xùn)練方式在教學中提升學生們的口語交際能力。

3.學生對于教師所開展的口語交際訓(xùn)練興趣不高。在小學語文教學中開展的口語交際訓(xùn)練中，很多教師沒有認識到學生學習興趣對于口語交際訓(xùn)練的重要性。很多時候，教師在教學中積極開展口語交際訓(xùn)練，但是因為學生們的興趣不高，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練的效果不好，無法真正在口語交際訓(xùn)練中提升學生們的口語交際能力。因此，教師在小學語文的教學中要注重提升學生們對于口語交際訓(xùn)練的興趣，以此提升口語交際訓(xùn)練的效果，促進學生們的發(fā)展。

二、小學語文教學口語交際訓(xùn)練的改進策略

1.在小學語文教學中重視口語交際訓(xùn)練。在小學語文的教學中，很多教師只注重語文教材中知識點的教學，忽略了學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有開展相關(guān)的口語交際訓(xùn)練。事實上，在小學語文的教材中，每一個單元都有語文園地和相應(yīng)的口語交際的教學內(nèi)容。但是，很多教師沒有重視該部分教材內(nèi)容的教學，沒有在小學語文的教學中滲透口語交際訓(xùn)練。而我認為，教師在小學語文的教學中大可以利用教材中的相關(guān)口語交際的教學內(nèi)容，開展口語交際訓(xùn)練活動。這樣的教學方式在口語交際訓(xùn)練的同時，也不會對正常的語文學科教學產(chǎn)生影響，反而會使學生們的學科知識水平與口語交際能力一起得到提升。例如：在小學語文三年級上冊第一單元的教材中，就有口語交際的教學內(nèi)容，即《我的暑假生活》。我認為教師在教學中可以利用該教學內(nèi)容，開展口語交際訓(xùn)練，提升學生們的口語交際能力。比如，教師可以就該教學內(nèi)容中的問題：“暑假你是怎么度過的？經(jīng)歷了哪些新鮮事？和同學們分享吧！”教師，可以讓學生們根據(jù)該問題互相交流，在學生互相交流中教師要求學生們將自己暑假的經(jīng)歷講清楚，可以是遇到的人，經(jīng)歷的事等等。在互相交流的過程中可以借助圖片或者是相關(guān)的實物來使聽者更好地認識和理解講述者所說的內(nèi)容。教師在小學語文的教學中通過這樣的教學方法，可以有效開展口語交際訓(xùn)練。學生們在互相交流的過程中，口語交際的能力會逐漸得到不同程度的提升。并且，教師通過這樣的方法也可以使學生們對語文的學科知識產(chǎn)生深刻的認識，使口語交際訓(xùn)練和學科知識學習達到雙贏的局面，促進學生們的全面發(fā)展。

2.在小學語文教學中開展多元化的口語交際訓(xùn)練。在小學語文的教學中，很多教師的口語訓(xùn)練方式過于單一，訓(xùn)練方式主要以學生們反復(fù)閱讀或者是反復(fù)背誦為主。其實，教師在小學語文的課堂教學中就可以利用一定的教學時間來開展相關(guān)的口語交際訓(xùn)練。教師在小學語文的課堂教學中，首先可以從教材中的課文或者是相關(guān)知識點出發(fā)，開展口語交際訓(xùn)練。在口語交際的訓(xùn)練中，教師首先可以就相關(guān)的教學內(nèi)容，提出一些問題，讓學生們互相交流。此外，教師還可以以相關(guān)教學內(nèi)容為依據(jù)，開展相關(guān)的課堂小游戲結(jié)合口語交際訓(xùn)練，在課堂教學中提升學生們的口語交際能力。教師在小學語文的教學中通過這樣的訓(xùn)練方式可以有效改善口語交際訓(xùn)練方式過于單一的局面，促進學生們口語交際能力的發(fā)展。例如：在小學語文課文《動手做做看》的教學中，教師在課前可以準備相關(guān)的教學用具，在課堂教學中首先講解該篇課文之后，利用一定的教學時間展開相關(guān)的課堂小游戲。比如：教師可以準備一個杯子，裝滿水，將金魚放進裝滿水的杯子之中，觀察現(xiàn)象。教師通過這樣的教學方式可以有效激發(fā)學生們的口語交際欲望。然后，教師再讓學生們互相交流，在必要時還可以讓學生們走上講臺，發(fā)表自己的看法?？傊?，教師在小學語文的教學中可以創(chuàng)設(shè)情境，與口語交際訓(xùn)練相結(jié)合，從教材中的教學內(nèi)容出發(fā)，利用多元化的口語交際訓(xùn)練方式，在小學語文的教學中提升學生們的口語交際能力，促進學生們的全面發(fā)展。

3.在小學語文教學中激發(fā)學生們對于口語交際訓(xùn)練的興趣。在小學語文的教學中，口語交際訓(xùn)練的效果不佳，在很大程度上是因為學生們對于教師所開展的口語交際訓(xùn)練興趣不高。所以，我認為教師在小學語文教學中所開展的口語交際訓(xùn)練要以學生為主體，使學生們成為口語交際訓(xùn)練中的主人，提升學生們對于口語交際訓(xùn)練的興趣，促進學生們口語交際能力的發(fā)展。例如：在小學語文口語交際訓(xùn)練“難忘童年”中，教師首先要認識到訓(xùn)練中要以學生為主體。很多小學語文口語交際訓(xùn)練中，常常會出現(xiàn)教師講解，學生聽取的現(xiàn)象，學生們無法真正參與進教師所開展的口語交際訓(xùn)練中去。因此，在“難忘童年”的口語交際訓(xùn)練主題活動中，教師鼓勵學生們大膽發(fā)言，讓學生們自由發(fā)揮，而不是教師在口語交際訓(xùn)練中設(shè)置條條框框，或者是以教師講解的方式去開展口語交際訓(xùn)練。教師在該訓(xùn)練活動中要給學生們時間和空間，使學生們能夠踴躍發(fā)言，能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間互相交流，師生之間互相交流，在學生發(fā)言和交流中提升學生們對于口語交際能力訓(xùn)練的興趣，提升學生們的口語交際能力，促進學生們的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學語文教學口語交際訓(xùn)練中，教師首先需要去發(fā)現(xiàn)當前口語交際訓(xùn)練中所存在的問題，即教師不重視開展口語交際訓(xùn)練，口語交際訓(xùn)練的方式過于單一和學生們對于口語交際訓(xùn)練的興趣不高等等。然后，教師還要從這三個方面出發(fā)，探尋口語交際訓(xùn)練的改進策略，以此在小學語文教學中有效開展口語交際訓(xùn)練。