如何多角度構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

廣東省東莞市清溪三中綺麗學(xué)校 潘傳波

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，應(yīng)以更符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略展開，而基于學(xué)生的個性差異，教師應(yīng)從多角度出發(fā)，以更全面的、更易被學(xué)生接受的教學(xué)方式展開，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，使學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中高效地學(xué)習(xí)進(jìn)步。那么，教師應(yīng)如何多角度構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗來對此進(jìn)行一番探究。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最佳動力，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生很難自發(fā)產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也就使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、走神等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而游戲向來是學(xué)生感興趣的元素，教師在構(gòu)建高效課堂時，可以結(jié)合數(shù)學(xué)游戲來展開教學(xué)，利用游戲的豐富性和趣味性來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，筆者在講《圓柱和圓錐》這一課時，筆者便為學(xué)生準(zhǔn)備了硬紙片、剪刀、膠紙等物品，隨后讓學(xué)生去制作圓柱和圓錐，并讓學(xué)生在制作圓柱和圓錐的過程中探究圓柱和圓錐的性質(zhì)。學(xué)生在這個過程中便需要探究圓柱和圓錐的各個面都是什么形狀，有什么規(guī)律，如圓柱的上底面和下底面形狀一致、面積相同，圓柱的側(cè)面展開是長方形，這個長方形的長是圓柱上底面圓形的邊長等。在這個簡單的制作游戲中，學(xué)生對圓柱和圓錐的相關(guān)信息進(jìn)行了探究和思考，這便使學(xué)生能夠更好地掌握這些知識，并能夠使學(xué)生體會到探究數(shù)學(xué)知識的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)育。

二、結(jié)合問題情境，鍛煉數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教師開展教學(xué)的一個重點，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)側(cè)重于思考探究，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠形成站在數(shù)學(xué)角度看問題的習(xí)慣，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)用問題教學(xué)則可以達(dá)成這一教學(xué)目的，一方面，問題具備思維導(dǎo)向性，教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，繼而對學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，另一方面，問題教學(xué)可以增加學(xué)生與教師的交流互動，使學(xué)生能夠及時反饋自身問題，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，筆者在講《負(fù)數(shù)》這一課時，便通過如下問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境：“同學(xué)們，在我們的生活中有很多負(fù)數(shù)的存在，你想一下，當(dāng)你向同學(xué)借錢時，你的資產(chǎn)是不是負(fù)數(shù)？夏天氣溫可高達(dá)四十度，那冬天的氣溫會不會變成負(fù)數(shù)？像這樣的負(fù)數(shù)，你們在生活中還見過什么呢?”隨后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生去探究生活中的負(fù)數(shù)，并使學(xué)生去思考負(fù)數(shù)和整數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)ω?fù)數(shù)存在的意義產(chǎn)生一定的了解，并使學(xué)生的思維能力能夠得以鍛煉。

三、結(jié)合分組教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要養(yǎng)成的重要能力，但由于教師往往主導(dǎo)著課堂教學(xué)的節(jié)奏，造成學(xué)生的自學(xué)空間被教師教學(xué)空間嚴(yán)重擠壓，使得學(xué)生自學(xué)能力的成長受到影響，長此以往，會使學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生自學(xué)意識的形成和發(fā)育，對于學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展尤為不利。教師可以結(jié)合分組教學(xué)來對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在小組中相互合作學(xué)習(xí)和相互指出錯誤，進(jìn)而使學(xué)生能夠在小組中鍛煉自身的自學(xué)能力，促進(jìn)自學(xué)能力的提升，并幫助學(xué)生樹立自學(xué)意識，使學(xué)生能夠形成獨立克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

例如，筆者在講《比例》這一課時，便讓學(xué)生以小組為單位去探究“比例”的概念、含義以及應(yīng)用，并讓學(xué)生每個小組收集一些比例的實際應(yīng)用，而筆者會在后面為小組收集的比例在實際生活中的應(yīng)用打分，得分最高的小組則會得到筆者的獎勵，這便能夠激發(fā)學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)的積極性。隨后，筆者便讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，并鼓勵學(xué)生在小組中將自己所理解的“比例”相關(guān)含義與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，這樣，學(xué)生便能夠在交流中形成思想的碰撞，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)自己的短處、學(xué)習(xí)別人的長處，從而推動學(xué)生自學(xué)能力的提升。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建高效課堂時，可以從多個角度展開，不但能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的完善，使學(xué)生能夠得到更全面的成長，進(jìn)而能夠為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)?？偠灾?，高效課堂的構(gòu)建是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的必然，教師應(yīng)積極探究能夠構(gòu)建高效課堂策略，以推動學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。