面對(duì)學(xué)生的“生成”，我該如何應(yīng)對(duì)

江蘇省泰州市第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 戴 韻

上學(xué)期，我精心設(shè)計(jì)了一節(jié)《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）》的公開課，這一節(jié)課我按照預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)，不料一開始，在復(fù)習(xí)引入階段有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，面對(duì)學(xué)生的“生成”，我不知所措，還是按照我預(yù)先的教學(xué)思路進(jìn)行。結(jié)果課堂教學(xué)亂成一鍋粥，而我就是熱鍋上的螞蟻。可想而知，教學(xué)效果不盡人意。

教學(xué)再現(xiàn)：首先讓學(xué)生口算了幾道上節(jié)課所學(xué)的《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）》，然后出示教科書的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生自行提出用減法計(jì)算的問(wèn)題并列式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自行讀題并解題的能力。根據(jù)學(xué)生所講，把相應(yīng)的問(wèn)題和學(xué)生所列的算式通過(guò)事先準(zhǔn)備的課件展示出來(lái)：

小華比小麗多多少?gòu)垼浚?0-8）

小軍比小麗多多少?gòu)?？?4-8）

小軍比小華多多少?gòu)垼浚?4-30）

在學(xué)生列出算式后，我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：哪道題我們之前是常見的？拋出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)自然說(shuō)出34-30=4。接著提問(wèn)：有人知道30-8等于多少嗎？一位學(xué)生立即說(shuō)出答案22。該生能說(shuō)出正確答案原本在掌握之中，這時(shí)自然而然地提問(wèn)，讓他說(shuō)出他是怎樣想的，提問(wèn)是因?yàn)槲移诖龑W(xué)生的搖頭，表示只知道結(jié)果而不知道過(guò)程，這樣就會(huì)非常順利地度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)……就在我問(wèn)該學(xué)生為什么是這樣想時(shí)，學(xué)生直接說(shuō)出“把30分成20和10，先算10-8=2，再算……”當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心呈驚訝狀，學(xué)生直接跳過(guò)小棒這一環(huán)節(jié)得到結(jié)論，那我怎么繼續(xù)？情急之下，也是經(jīng)驗(yàn)不足的體現(xiàn)，我強(qiáng)行拉回了原本設(shè)想的軌道，說(shuō)：“我們的某某某學(xué)生已經(jīng)事先掌握了這一方法，但老師還是希望大家能夠通過(guò)我們已經(jīng)發(fā)下去的小棒，小組合作擺一擺，從而知道為什么“30-8=22”。好，下面請(qǐng)同學(xué)兩兩合作，過(guò)會(huì)兒老師請(qǐng)同學(xué)到前面展示?！痹趯W(xué)生合作過(guò)程中，我又到學(xué)生中間巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全不知道要干什么，于是我適當(dāng)?shù)貙?duì)一些小組進(jìn)行了提醒。雖然選擇了一些學(xué)生到黑板演示，但我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生不明白這到底是在干什么。面對(duì)這樣棘手的情況，我依然選擇了尷尬地持續(xù)進(jìn)行，當(dāng)時(shí)感覺(jué)整個(gè)人處于“水深火熱”中，只能硬著頭皮繼續(xù)走，這導(dǎo)致后面的“34-8”也教得相當(dāng)尷尬。不理解的學(xué)生完全不明白：為什么30分成20和10,34分成20和14。就這樣理解的和不理解的學(xué)生都一起進(jìn)入想想做做第一題，但學(xué)生的反應(yīng)實(shí)在進(jìn)行不下去，于是我重新回過(guò)頭再講解，此時(shí)的學(xué)生越來(lái)越“暈”，我也講得越來(lái)越吃力。強(qiáng)行拉回變成完全不可控，就在下課鈴打響那一刻，我草草結(jié)束了這節(jié)課。

反思：課一下，流下了早已在眼眶里打轉(zhuǎn)的眼淚。在指導(dǎo)老師的幫助下，我認(rèn)真分析了這節(jié)課失敗的原因，深深地思索著：

在學(xué)生列出算式后，我們順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：哪道題我們之前是常見的？學(xué)生：34-30=4，這個(gè)時(shí)候我們完全可以提問(wèn)學(xué)生：為什么34-30=4？那學(xué)生會(huì)聯(lián)系前面的知識(shí)，與此同時(shí)我們還可以再提出一道47-3，讓學(xué)生說(shuō)出：把47分成40和7，先算7-3=4，再算40+4=44。這樣我們可以彌補(bǔ)有些學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的遺忘。

當(dāng)然，我們所設(shè)想的學(xué)生不會(huì)求30-8和34-8，那我們便可以引出今日這節(jié)課的主題：這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)。在這邊不提到“退位”二字，是設(shè)想在最后總結(jié)時(shí)告知學(xué)生，會(huì)更容易理解一些。當(dāng)然，在這節(jié)課之前，我考慮到我班學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，設(shè)想到會(huì)有學(xué)生甚至有可能是絕大部分學(xué)生會(huì)直接將30-8和34-8的答案說(shuō)出來(lái)，于是我決定遇到這種情況，我就把“教”的權(quán)利過(guò)渡給學(xué)生，直接反問(wèn)：為什么30-8=22呢？當(dāng)我拋出這個(gè)問(wèn)題后，我原本預(yù)想并且相信我的學(xué)生會(huì)直接想到利用小棒擺出來(lái)，然后直接繼續(xù)原本安排的小組擺小棒合作討論環(huán)節(jié)。可惜事實(shí)并非如此，從學(xué)生說(shuō)出30-8=22,我問(wèn)為什么后，一切變得“不可收拾”，用當(dāng)前流行語(yǔ)來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)我的心碎了一地。

我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這節(jié)課面對(duì)學(xué)生的生成可以這么調(diào)整：

課堂之始，先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不退位）》，可以讓學(xué)生自己舉例并說(shuō)出如何分，例如：47-5，把47分成40和7，先算7-5=2，再算40+2=42；58-20，把58分成50和8，先算50-20=30，再算30+8=38等。其次，在學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出30-8先把30分成20和10時(shí)，相應(yīng)地板書在黑板上，然后提問(wèn)其他學(xué)生是否同意該同學(xué)的想法。這個(gè)時(shí)候絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)同意，而我可以和少部分學(xué)生結(jié)成一隊(duì)表示不同意，請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生能夠用足夠的理由說(shuō)服我們，此時(shí)同學(xué)們便會(huì)想到借助提前準(zhǔn)備好的小棒演示。在學(xué)生演示結(jié)束后，詢問(wèn)與我一隊(duì)的學(xué)生是否認(rèn)可，當(dāng)大家都表示認(rèn)可時(shí)，便可及時(shí)讓學(xué)生總結(jié)出從30的十位上退出一個(gè)10給個(gè)位。在把30-8講透徹后，34-8完全可以放手給學(xué)生自行解決，我只需要幫助學(xué)生最后進(jìn)行總結(jié)即可。

通過(guò)這節(jié)課的失敗，我明白了針對(duì)這樣的課堂情況需要靈活轉(zhuǎn)變，并不一定需要由小棒總結(jié)出最后的方法，我們完全可以用小棒來(lái)分析我們已經(jīng)知道的結(jié)果。

其實(shí)這樣的問(wèn)題，我在上《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）》便已經(jīng)遇到，只是當(dāng)時(shí)課后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)反思，才導(dǎo)致相同的問(wèn)題。當(dāng)反思過(guò)后發(fā)現(xiàn)，不同課堂的內(nèi)容是可以以相同方式的課程環(huán)節(jié)進(jìn)行下去。再細(xì)致考慮，不管什么樣的課堂，都需要我們對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。當(dāng)遇到學(xué)生已經(jīng)“生成”該知識(shí)時(shí)，我們一定要適當(dāng)改變?cè)舅A(yù)想的，學(xué)會(huì)順著學(xué)生的思路讓其說(shuō)出所以然來(lái)。當(dāng)然，課堂中并非所有學(xué)生都有已生成的知識(shí)，所以這同樣需要我們?cè)谝焉珊臀瓷芍g架好銜接的“橋梁”。當(dāng)然，已生成的學(xué)生中也不是所有學(xué)生掌握的方法與我們所要教授的方法是一樣的，如果一開始回答的學(xué)生所生成的知識(shí)與我今天課堂的主題一致，那我們完全可以把課堂適度交給他，但如果該生利用的是自己所想的方法，我們可以先把該方法板書下來(lái)，再提問(wèn)：有沒(méi)有哪位同學(xué)所用的方法是不一樣的？如果有，適當(dāng)放手；如果沒(méi)有，重新拉回原有的課堂，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。

面對(duì)學(xué)生的“生成”，這小小的想法，至少讓自己以后再遇到這樣的情況時(shí)，不會(huì)手足無(wú)措。