傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之辯：談小學(xué)語文課堂教學(xué)變革

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 唐秀麗 黃穎雪 王凈蓮

2015年起，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，在教育領(lǐng)域也隨之掀起了一股“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn)，一時間“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育變革的新特點。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在整個教育系統(tǒng)中占重要位置。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在一定程度上會引起小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的重大變革。

筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合的一種模式，是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新思維、新理念來改善教育的形態(tài)，以期達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)教育發(fā)展的目的。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為基礎(chǔ)教育課程改革提供了發(fā)展機(jī)遇，同時也相應(yīng)帶來了一系列的挑戰(zhàn)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容的豐富

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，教育資源不斷地豐富，實現(xiàn)了全球資源的共享。它超越了時空的限制，對傳統(tǒng)教育的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新。教師在語文課堂上傳授的不僅是傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，而是把語文教材作為教學(xué)依據(jù)，在課堂中，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源擴(kuò)充教育內(nèi)容，通過大量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，篩選出更適合學(xué)生個性發(fā)展和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生夠最大程度地接收和運(yùn)用更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。一方面，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教育內(nèi)容的缺陷，加深了人們的器官感受，使學(xué)生對新知識的理解和掌握更為容易。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也縮小了過去存在的地區(qū)之間的教育水平差異，即使是語文教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)也能得到更好的教育資源，促進(jìn)教育公平。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”倒逼傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)語文教學(xué)方式也進(jìn)行了一系列變革。第一，教師授課方式的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)生獲取知識的途徑不再完全依賴教師的課堂授課，而是可以通過自主學(xué)習(xí)的方式來獲得知識，比如應(yīng)用電子書包中的輔導(dǎo)系統(tǒng)，隨時隨地進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，學(xué)生可以反復(fù)聽講、反思，直到聽懂為止，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)方式變革的根本目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，注重學(xué)生對文本內(nèi)容的理解體悟，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過自主尋找自己需要的、感興趣的學(xué)習(xí)資料去探究、思考和體驗，從而發(fā)展情感態(tài)度價值觀。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助推語文教學(xué)評價的多元化

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)評價的主體是語文老師、專家、家長等，而作為語文課堂教學(xué)主體的小學(xué)生并沒有納入評價體系。同時在評課中，教師只是單純地接受建議和意見，極少表達(dá)自己的教學(xué)理念和設(shè)計理念，導(dǎo)致教師是為評價而評價，而不是考慮如何提高課堂教學(xué)水平。同時，課堂評價僅僅著眼于對學(xué)生的口頭評價，如“你真棒、不錯、很厲害、老師為你點贊”等語言，對學(xué)生的行為表揚(yáng)太過單一，對小學(xué)高段的學(xué)生而言則不太適宜。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新理念則在進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價“智能化”，通過“一人一機(jī)”“電腦終端”使教師能夠關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)狀況，不僅有語言上的激勵，而且有分?jǐn)?shù)上及時的反饋，從而對每位學(xué)生進(jìn)行分析并做出評價，使教師能根據(jù)學(xué)生的個性特點和發(fā)展水平來制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略研究

基于以上的研究，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已不再是單純的技術(shù)+教育，而是要實現(xiàn)教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)的高度融合。因此，在整個小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)在以下幾點上下功夫。

1.重新定位和完善教師的課堂教學(xué)角色

作為小學(xué)語文教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮下，要不斷根據(jù)國家、社會對教師的發(fā)展要求，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，重新對自己的教學(xué)角色進(jìn)行定位。一方面，在開放化的教育時空下小學(xué)語文教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的創(chuàng)新者、整合者與優(yōu)化者。這就要求小學(xué)語文教師在新的教育形態(tài)下深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征，利用好開放的教學(xué)形式，定位好課堂教學(xué)角色。另外，在教育資源共享的形態(tài)下，教師應(yīng)該成為教育資源的搜索者、篩選者和運(yùn)用者。這要求小學(xué)語文教師要樹立教學(xué)內(nèi)容多樣化的意識，搜集各方面的教育資源作篩選，對各種教育資源進(jìn)行整合優(yōu)化，最終形成教師的教學(xué)內(nèi)容。

2.拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息環(huán)境為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開拓了更為廣闊的空間。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既可以通過豐富多彩的形式提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，又能在一定程度上開拓學(xué)生的語文思維，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。例如，低年級小學(xué)生在識字寫字方面存在困難，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行線上學(xué)習(xí)“36個象形字”。簡短動畫型的視頻以講故事的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)的空間由枯燥生硬的語文課堂轉(zhuǎn)向活潑有趣的線上學(xué)習(xí)。同時，也能較為輕松地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線考試和在線及時反饋，更有針對性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再則，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也能完成一部分非創(chuàng)造性勞動（比如作業(yè)布置、作業(yè)檢查、作業(yè)批改等）來滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.提供多種形式的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計活動中必不可少的基本要求之一，也是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的沖擊，傳統(tǒng)的教育評價在新的教學(xué)環(huán)境下越來越難以立足。因此，在新形勢下應(yīng)該豐富教學(xué)評價的主體，將學(xué)生自評、專家組評價、家長社會人員的評價也納入教學(xué)評價的范疇，以實現(xiàn)評價主體的多元化。同時，教學(xué)評價也應(yīng)該包括線上教學(xué)評價和課堂教學(xué)評價兩個部分，一部分指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，另一部分則指向?qū)W生通過互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，如學(xué)生的自控能力、創(chuàng)新能力、收集處理和分析信息的能力等軟性因素指標(biāo)，促使學(xué)生真正做到從“知識本位”到“知識+能力”的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的不僅是教育技術(shù)，同時它作為一種新型理念，促使我國的教育由封閉走向了開放。它打破了時空的限制，緊跟時代提出的終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的步伐，使得學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于學(xué)校教育。同時，在一定程度上也彌合了教育公平，使教育資源匱乏的地區(qū)也能通過互聯(lián)網(wǎng)這個“橋梁”讓孩子們接受到更好的教育。在課堂教學(xué)中打破了教師單向傳授知識的傳統(tǒng)，教師的角色更為豐富飽滿，學(xué)生在課堂中擁有更多的學(xué)習(xí)權(quán)利，更好發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。