關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施差異教學(xué)的思考

江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實驗小學(xué) 邢敬雯

何為差異教學(xué)？簡言之，就是教師在教學(xué)中承認每一位學(xué)生的特殊性，正視學(xué)生與學(xué)生之間的差異與不同，并真正尊重每一位學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，為每一位學(xué)生提供適合其發(fā)展的個性方案，以提升課堂效率的一種教學(xué)方法。在新的教育理念下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對“差異教學(xué)”的呼喚愈加強烈，如何關(guān)注差異，營造智慧課堂氛圍，讓學(xué)生在美術(shù)課上體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂是值得關(guān)注的話題。

一、確保課堂提問的差異性，讓不同層次學(xué)生都能勇于回答

差異教學(xué)表現(xiàn)在真正的美術(shù)課堂中，其中一個顯著的特征便是“課堂提問”的差異性。每一個小學(xué)生都是一個獨立而特殊的個體，他們有自己的思想和認知，教師的美術(shù)教學(xué)如果千篇一律，過于整齊劃一，勢必會出現(xiàn)“偏愛一部分學(xué)生，忽略另一部分學(xué)生”的現(xiàn)象。這不僅不利于和諧師生關(guān)系構(gòu)建，也會挫傷少部分學(xué)生積極性，令美術(shù)教學(xué)陷入尷尬境地。實施差異教學(xué)，首先應(yīng)確保課堂提問的差異性，以課堂提問打開差異教學(xué)的大門。

學(xué)生美術(shù)潛能的激發(fā)一定程度上有賴于教師的差異性問題引導(dǎo)。以往的美術(shù)課堂提問中，教師習(xí)慣于將提問“難度化”，即美術(shù)問題往往傾向于一部分程度好的學(xué)生，設(shè)計的問題難易程度適合能力強的學(xué)生，極大忽視了差生，必須進行優(yōu)化。例如，在《鮮艷的包裝紙》教學(xué)中，教師可利用多媒體展示一些花花綠綠的漂亮包裝紙，讓學(xué)生進行細致觀察，接著教師進行如下的差異性問題設(shè)置：（1）這些鮮艷的包裝紙都是為包裝什么東西而存在的？（2）這些包裝紙有哪些特點？（3）包裝紙的圖案具有什么樣的規(guī)律？以上的問題難易程度十分明顯。對于那些能力較差的學(xué)生，教師可讓其回答第一個問題，提升其信心；對于中等的學(xué)生，可回答第二個問題，對于程度較好的學(xué)生，可給予其回答第三個問題的機會，這樣的差異問題更有利于高效課堂構(gòu)建。

二、提供豐富多元的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時有所選擇

差異教學(xué)需要為學(xué)生提供豐富多彩且能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源。在以往的美術(shù)課中，教師所呈現(xiàn)的課堂資源過于單一化、狹窄化，這些學(xué)習(xí)資源由于枯燥、乏味，且知識范圍窄，很多學(xué)生不能依據(jù)興趣選擇喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)效果捉襟見肘，不容樂觀。為了改變這一現(xiàn)狀，教師有必要豐富學(xué)習(xí)資源，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時都能有所選擇，為美術(shù)課堂的積極參與提供保障。

首先，在教學(xué)中引入豐富的多形態(tài)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生對美術(shù)中的景物，如花、草、樹的描摹與繪畫比較感興趣，有的學(xué)生則對于美術(shù)手工的制作感興趣，有些學(xué)生則對水墨畫的學(xué)習(xí)感興趣。這些差異性特點，為學(xué)生差異資源的引進奠定了基礎(chǔ)。如在《校園里的花》美術(shù)課中，教師可為學(xué)生用多媒體展示豐富多彩的“花的種類”圖片，這些圖片展現(xiàn)的花有剪紙花、素描畫的花、彩筆畫的花、電腦繪制的花等各種資源，教師可讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式來進行美術(shù)創(chuàng)作，完成該節(jié)課的美術(shù)作業(yè)。在整個美術(shù)課中，教師要不斷引入不同類的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的視野，讓課堂不再枯燥乏味，而是趣味生動，這有利于學(xué)生愛上美術(shù)課堂。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，拓展自身的美術(shù)素養(yǎng)，汲取更多差異性美術(shù)資源，用于美術(shù)課的教學(xué)。

三、采用分層教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方式，有效地踐行差異化教學(xué)

分層教學(xué)是差異教學(xué)的有效表現(xiàn)，重視分層，以不同層次學(xué)生認知為導(dǎo)向展開教學(xué)很有必要。“分層”本身便是尊重差異，以差異為基礎(chǔ)，構(gòu)建靈動智慧美術(shù)課堂的一種方式?！胺謱印迸c“一刀切”的教學(xué)法是背道而馳的，它讓每位學(xué)生都有自己的小天地，并在自己的小天地中發(fā)展自我，提升自我。分層教學(xué)需要教師嚴格按照差異性、公平性、民主性原則對學(xué)生進行巧妙分層、規(guī)劃，做到“心中有學(xué)生，教學(xué)有分層”。

第一，確保目標分層。有的學(xué)生繪畫能力弱，美術(shù)課目標定得太高，只會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和退縮心理，繼而降低自信心。目標定得過低，又難以激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，使其常常陷入“原地踏步”的美術(shù)學(xué)習(xí)窘境。在設(shè)定目標時，教師要能夠從差異性出發(fā)，為每一個層次學(xué)生量身定做“美術(shù)學(xué)習(xí)目標”，讓學(xué)生既能享受美術(shù)探究的樂趣，又不至于挫傷積極性，這是必要的。

第二，美術(shù)練習(xí)的分層。美術(shù)課是一門理論實踐結(jié)合緊密的學(xué)科，在課堂上，學(xué)生進行美術(shù)練習(xí)的機會很多，教師要關(guān)注“練習(xí)分層”。例如，《色彩的冷與暖》課堂教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的欣賞能力與創(chuàng)作能力，教師可用多媒體展示一張“雨夜行人”的圖畫，并創(chuàng)設(shè)如下的練習(xí)：（1）該幅畫在表現(xiàn)主題時運用了什么樣的情感色調(diào)，它的色彩情緒偏向冷還是暖？（2）請根據(jù)所觀察內(nèi)容，畫一幅具有同樣色彩情緒的圖畫。（3）對自己所畫的圖畫的意義進行分析，詮釋冷暖色彩。以上分層練習(xí)，學(xué)生可基于自己的層次水平選擇適合的練習(xí)題來提升自我。

四、重視多元評價與激勵性的評價，推動學(xué)生的個性化發(fā)展

實施多元評價與激勵性評價是差異教學(xué)的有路徑。每一位學(xué)生都是特殊的，他們身上都具有可開發(fā)的無限潛能，只是方向不同，側(cè)重不同而已。在美術(shù)課中，為了踐行差異教學(xué)，教師要用欣賞的眼光對學(xué)生進行多元性激勵評價，善于去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)秀之處、閃光之處，并進行激勵，挖掘，推動學(xué)生個性發(fā)展。

首先，實施多元評價。多元評價避免了單一主體、單一方式評價的片面性，讓評價更具有科學(xué)、公正、客觀、平等的意義。一方面，教師不僅要評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦、態(tài)度端正、積極認真，但效果差，教師在評價中要看到學(xué)生的付出，并給予激勵。同時，幫助其找出學(xué)習(xí)中存在的問題，繼而優(yōu)化改進。另一方面，要讓學(xué)生參與到評價中，進行自我評價或評價他人，由于學(xué)生的個體看法不同，評價往往更具針對性，這讓評價更客觀。其次，實施激勵性的差異性評價。對于每一位差異性個體，教師的評價都要具有激勵性，但又有所差異。如對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師的激勵性評價要避免傷害自尊心，旨在提升自信心；對于性格外向，容易沾沾自喜的學(xué)生，教師的激勵重在引導(dǎo)其樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，做到既不自卑，也不自大，平常心對待。

綜上所述，美術(shù)教師只有尊重差異，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，不偏愛、不歧視、不打擊，才能營造和諧的差異化教學(xué)氛圍。美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生興趣低下、積極性不高成為亟待解決的教學(xué)問題，教師要明晰每一個層次學(xué)生需求的差異，在教學(xué)中循序漸進地滲透差異性教學(xué)策略，讓學(xué)生興致高漲，勁頭十足。差異教學(xué)的實施不是一蹴而就的，需要教師充分研究學(xué)生，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認知，方可對癥下藥，提升效率。