談兒童立場(chǎng)下幼兒自主管理能力的培養(yǎng)

江蘇省泰州市藝術(shù)幼兒園 楊 梅

幼兒時(shí)期由于受自身生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力的限制，幼兒在認(rèn)識(shí)事物和處理事物方面都受到外部環(huán)境的影響，他人的建議對(duì)幼兒的選擇會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在這種情況下，幼兒很難發(fā)展自身的自主意識(shí)和思維方式，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)“被控制”“被管理”的特征，不利于幼兒之后的健康發(fā)展。對(duì)此，教師在幼兒教育階段需要在兒童立場(chǎng)下，給幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的自主管理活動(dòng)，使幼兒擺脫教師的束縛，按照自己的想法去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以此促進(jìn)幼兒的主動(dòng)精神，提高幼兒自主管理能力。

一、營(yíng)造感悟環(huán)境，提高幼兒意識(shí)

幼兒時(shí)期是對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行感知和理解的重要時(shí)期，教師在進(jìn)行的幼兒教育時(shí)，可以讓幼兒以自我意識(shí)感知為主，使其了解更多幼兒園的規(guī)則要求，打破教師強(qiáng)制要求幼兒遵守紀(jì)律的傳統(tǒng)，更多地站在幼兒的立場(chǎng)上，讓幼兒依靠自己的感知自主形成管理，真正發(fā)揮幼兒在這一過(guò)程中的主體地位，使幼兒自覺(jué)養(yǎng)成有序的行為習(xí)慣。

例如，教師在培養(yǎng)幼兒自主管理能力中，可以營(yíng)造一個(gè)充滿教育意義和提示幼兒思考的環(huán)境，如，教師可以在樓梯上采取貼腳印的方式，讓幼兒通過(guò)觀察腳印的方向懂得自己該如何正確上下樓梯；在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)入園并主動(dòng)與教師、同伴問(wèn)好的習(xí)慣時(shí)，我們可以在幼兒園門口貼上大大的提示畫面，使小朋友看了后知道“要做一個(gè)好寶寶，主動(dòng)問(wèn)好很重要”，并利用廣播播放一些歡快的音樂(lè)，在降低孩子入園緊張感的同時(shí)提高孩子主動(dòng)問(wèn)好的意識(shí)。而當(dāng)孩子與教師主動(dòng)問(wèn)好時(shí)，教師再給孩子一個(gè)大大的擁抱。當(dāng)幼兒離園時(shí)，為提升大班幼兒收拾書包的速度，我們可以播放一些節(jié)奏相對(duì)較快的音樂(lè)，促進(jìn)幼兒加快自己的速度。不僅如此，節(jié)奏歡快的音樂(lè)還能夠在潛移默化中提升幼兒第二天入園時(shí)的積極性。教師依靠園內(nèi)教育環(huán)境的合理設(shè)計(jì)，減少自身對(duì)幼兒意識(shí)的直接教育，以幼兒在活動(dòng)中的直接經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)成果，鍛煉幼兒的觀察思考能力，使幼兒自主管理意識(shí)逐步提高和加強(qiáng)，真正發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)、生活方面的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

二、營(yíng)造和諧環(huán)境，文明幼兒行為

環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，正如“蓬生麻中，不扶而直”“近朱者赤，近墨者黑”的道理，古有“孟母三遷”的實(shí)例，都顯示了環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要影響。對(duì)此，在現(xiàn)階段幼兒教育工作中，教師在培養(yǎng)幼兒自主管理能力時(shí)，可以利用環(huán)境教學(xué)，使幼兒從中獲得感知與體悟，幼兒生活在真善美的和諧環(huán)境中，自然會(huì)提高對(duì)真善美的向往和追求，在日常生活中也會(huì)加強(qiáng)對(duì)自身行為的要求。

例如，教師可以在教室內(nèi)設(shè)立不同提示的溫馨畫面，給幼兒營(yíng)造整潔文明的園內(nèi)生活環(huán)境，在衛(wèi)生間洗手區(qū)粘貼“隨手?jǐn)Q緊水龍頭哦”的畫面，在活動(dòng)區(qū)粘貼“輕拿輕放”的提示畫面，在衛(wèi)生間粘貼“廢紙請(qǐng)入簍，便后請(qǐng)沖水”的提示畫面，在午睡區(qū)域粘貼疊衣褲的流程圖片。這些提示畫面可以給幼兒起到提示和反思的作用，讓幼兒在這些提示下知道隨手?jǐn)Q緊水龍頭，不要造成水資源的浪費(fèi)，在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)要輕拿輕放自己想要的玩具，在如廁時(shí)將廢紙扔進(jìn)紙簍并在如廁后主動(dòng)洗手，午睡活動(dòng)時(shí)能夠主動(dòng)疊好自己的衣褲并擺放整齊。這些提示畫面看似簡(jiǎn)單，但在潛移默化中對(duì)幼兒的行為發(fā)揮出很大的作用，幼兒不再是以往的被管理者，在這樣的環(huán)境和氛圍中，幼兒也開始嘗試發(fā)揮自己的主動(dòng)性，使幼兒在這些生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自我管理和自我約束的能力，發(fā)揮環(huán)境教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，使幼兒在不知不覺(jué)中加強(qiáng)對(duì)自我管理的約束和要求，從而提高自我管理的水平。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高自我服務(wù)水平

在培養(yǎng)幼兒自主管理能力的教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)是提高幼兒自我管理的有效途徑，教師可以給幼兒開設(shè)各種實(shí)踐探究活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐過(guò)程中感悟道理，幼兒通過(guò)實(shí)際探究和親身體驗(yàn)，可以加深對(duì)事物的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)幼兒自主管理能力的需要。

例如，教師可以給幼兒開展有關(guān)生活方面的實(shí)踐活動(dòng)，在大班開展“我是小廚師”的活動(dòng)中，幼兒討論分組，記錄需要的食材并準(zhǔn)備食物，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)如何包水餃，包完水餃，每組分別參與食堂的煮水餃，幼兒自主進(jìn)餐，根據(jù)自己的需要，想吃幾個(gè)就盛幾個(gè)。最后，將幼兒包的水餃分享給其他年級(jí)的弟弟妹妹吃。通過(guò)自己的親身實(shí)踐得出結(jié)論：我們平時(shí)所吃的實(shí)物都是來(lái)之不易的，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)餐時(shí)根據(jù)自己的需要取用，不浪費(fèi)糧食的良好習(xí)慣。在中班開展“誰(shuí)會(huì)洗手”的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)主要考驗(yàn)幼兒是否會(huì)正確的“洗手七步法”：卷起袖——淋濕手——抹上肥皂——仔細(xì)搓一搓——流動(dòng)水里沖一沖——甩一甩——擦一擦。通過(guò)這一活動(dòng)的開展，幼兒很快就學(xué)會(huì)了正確的洗手步驟，不再需要有成人的提醒，能夠提高自我服務(wù)的能力。在小班開展“我愛(ài)喝水”的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成何時(shí)喝水、如何接水、不喝涼水等習(xí)慣，并將自己喝了幾杯水進(jìn)行記錄。這樣提高了孩子喝水的積極性、參與性，從而形成了幼兒的自主管理。實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和交流協(xié)作的能力，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、組織游戲活動(dòng)，鍛煉規(guī)劃能力

基于幼兒立場(chǎng)下開展教育活動(dòng)，是從滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，游戲作為幼兒教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容，深受幼兒的喜愛(ài)。教師在培養(yǎng)幼兒自主管理能力時(shí)，可以通過(guò)對(duì)游戲活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，使幼兒在游戲中增強(qiáng)自我的思考規(guī)劃，以此提升幼兒自主管理水平。

例如，在幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以給幼兒設(shè)計(jì)具有自主規(guī)劃的游戲活動(dòng)，使幼兒發(fā)揮自己的獨(dú)立思考作用，從而打造出不同的游戲效果，在“我的家”中，幼兒需要給自己游戲中的人物貼上頭像，并告知這個(gè)人物在“我的家”中扮演何種角色，幼兒可以自主選擇一個(gè)角色扮演，在幼兒全部選擇完成后，教師可以讓幼兒談?wù)勛约旱募彝コ蓡T，在幼兒講述過(guò)程中耐心傾聽。每一個(gè)幼兒在游戲中的想法和規(guī)劃都各不相同，因此可以發(fā)揮幼兒在游戲活動(dòng)中的天性，使每一位幼兒可以按照自己對(duì)家庭成員的理解設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。通過(guò)這一游戲活動(dòng)，可以增強(qiáng)幼兒在游戲自主規(guī)劃中的管理能力，幼兒在自己喜愛(ài)的活動(dòng)中能激發(fā)自己的無(wú)限潛能和創(chuàng)造性，使幼兒親身參與其中，發(fā)揮自己的暢想，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的自主實(shí)施、自主構(gòu)建和自在娛樂(lè)，讓幼兒樂(lè)在其中，達(dá)到教師預(yù)期的理想化教學(xué)效果，讓幼兒快樂(lè)地提升自主管理能力，是基于兒童立場(chǎng)下鍛煉幼兒自主管理的有效方式。

教師在幼兒教育階段，基于兒童立場(chǎng)下對(duì)幼兒開展自主管理能力培養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)、生活方面由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、由無(wú)序變?yōu)橛行?、由他律變?yōu)樽月?，更多地?qiáng)調(diào)幼兒自主構(gòu)建和自主管理的作用，對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)具有積極的意義。正如教育是一門喚醒“自覺(jué)”的藝術(shù)，幼兒通過(guò)自主管理的活動(dòng)可以充分發(fā)揮、激發(fā)自身潛能，讓幼兒創(chuàng)造出無(wú)限的可能性，真正體現(xiàn)出“無(wú)為教育”的智慧、使幼兒能夠真正成為自主管理的主人。