小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”教學(xué)問題分析及解決對(duì)策

江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 錢華雯

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師采用生活化教學(xué)模式，但是很多時(shí)候生活化教學(xué)模式其本質(zhì)上是“偽生活化”教學(xué)。因?yàn)橐恍┙處熕O(shè)計(jì)的生活化教學(xué)模式中并不能完全展示出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也并未體現(xiàn)出生活化教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。而是適得其反讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中進(jìn)入誤區(qū)。目前“偽生活化”的教學(xué)模式層出不窮，我們應(yīng)該分析其存在的問題并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”教學(xué)存在的問題

1.引入不恰當(dāng)?shù)纳顖?chǎng)景

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指教師在教學(xué)課堂中積極地引入生活因素或生活場(chǎng)景，亦或是說(shuō)教師積極將課堂氛圍營(yíng)造成日常生活的情境。從客觀上來(lái)說(shuō)這種教學(xué)方式是比較科學(xué)的。畢竟一個(gè)良好的、貼近生活的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生更加放松，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活化教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了偏差，對(duì)生活化教學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤的認(rèn)知。例如在教學(xué)計(jì)算時(shí)，有些教師可能為了讓學(xué)生計(jì)算去吃零食的花銷，而將課堂布置成一個(gè)小賣部，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“購(gòu)物”。這種方法表面上看是讓學(xué)生更加貼近生活，但是實(shí)質(zhì)上是引入了不恰當(dāng)?shù)纳顖?chǎng)景。這種不恰當(dāng)?shù)囊雵?yán)重浪費(fèi)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間，并讓課堂變得過于娛樂，讓學(xué)生對(duì)課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

2.引入過多生活信息

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)不經(jīng)意間就引入過多的生活信息。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言，對(duì)過多的（上接53頁(yè)）生活信息，他們是無(wú)法處理的，其接受信息量的水平并沒有成人那么高。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中引入學(xué)生接受水平2～3倍的信息量，如此一來(lái)讓學(xué)生在眾多的信息量中迷失方向，甚至無(wú)法分辨信息是否有用。

3.引入不恰當(dāng)?shù)纳钚畔?/h3>

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，而是從自己出發(fā)引用生活信息。這些生活信息一般是成人世界里才能遇到的，而并非完全出現(xiàn)在小孩子世界里。

例如，在進(jìn)行概率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)以抽獎(jiǎng)、中彩票等來(lái)舉例說(shuō)明。但實(shí)際上在孩子的世界里買彩票、中獎(jiǎng)這些行為都不會(huì)有機(jī)會(huì)接觸。像這樣的舉例對(duì)于小學(xué)生而言就比較晦澀難懂，引入不恰當(dāng)?shù)纳钚畔?huì)讓學(xué)生面對(duì)難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)面對(duì)難以理解的生活信息，這使學(xué)生更加迷茫、更加不知所以然。

4.偷換“生活化”概念

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)常常出現(xiàn)偷換“生活化”概念的現(xiàn)象。教師為了生活化教學(xué)而刻意添加一些看似生活化的內(nèi)容。對(duì)實(shí)際引入的生活化內(nèi)容，很多學(xué)生是非常陌生的，并沒有體現(xiàn)出生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。這種偷換概念的方式變成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“偽生活化”的一種潮流。例如，李小明的媽媽外出坐出租車，出租車的起步價(jià)是3千米10元，3千米以后每千米加2.5元。她一共付給出租車司機(jī)25元，那么出租車行駛了多少千米的路程？還有一些諸如電話費(fèi)、水電費(fèi)、物業(yè)費(fèi)等費(fèi)用計(jì)算。雖然這些都是源于生活，但是對(duì)于小學(xué)生而言卻是自己沒有涉及的生活化的問題。即使學(xué)生對(duì)這些生活化信息字面上的意思勉強(qiáng)理解，但是他們卻無(wú)法解決或計(jì)算這些實(shí)際的生活問題。這種沒有從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)的生活化教學(xué)模式就是一種偷換概念的“偽生活化”。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”的教學(xué)對(duì)策

1.選擇引入適應(yīng)的場(chǎng)景和信息量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)慎地選擇運(yùn)用的場(chǎng)景以及引入的生活信息量。從運(yùn)用日常生活的場(chǎng)景而言，小學(xué)教師要控制好度，即點(diǎn)到為止。避免在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)過度輕松、娛樂的生活場(chǎng)景。同時(shí)，所選擇的生活場(chǎng)景應(yīng)該是與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的，而不是看似相關(guān)，實(shí)質(zhì)上只會(huì)讓學(xué)生更加混亂。運(yùn)用合適的具有發(fā)揮價(jià)值的生活場(chǎng)景，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上真正地放松下來(lái)，融入進(jìn)來(lái)。另外，從引入生活信息量而言，小學(xué)教師應(yīng)該綜合考慮小學(xué)生對(duì)于信息接收的水平，從而控制好引入的信息量。適宜的生活信息量的引入，可以讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離更近一步，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們更好地在數(shù)學(xué)知識(shí)海洋中遨游。

2.堅(jiān)持從學(xué)生角度的實(shí)際生活出發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)一定要注意堅(jiān)持從學(xué)生角度的實(shí)際生活出發(fā)，而不是從教師的自身角度的實(shí)際生活出發(fā)。因?yàn)樾W(xué)生與成年人的日常生活所經(jīng)歷的內(nèi)容是差之甚遠(yuǎn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中如果一味地從自身角度去引入生活化的信息，那么會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)成人世界的生活信息時(shí)迷茫不解。教師設(shè)計(jì)生活化教學(xué)的模式時(shí)一定要仔細(xì)去分辨出什么是從小學(xué)生角度的實(shí)際生活信息，切勿運(yùn)用成人角度的實(shí)際生活信息。如此可以更好地避免小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”教學(xué)問題的出現(xiàn)。

3.促小學(xué)數(shù)學(xué)題目生活化

小學(xué)生在學(xué)習(xí)完一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)以后，教師就應(yīng)該為其挑選一些生活化的題目進(jìn)行練習(xí)、進(jìn)行鞏固。教師在挑選或者編寫題目時(shí)，必須堅(jiān)持生活化的原則，避免從自身出發(fā)為學(xué)生挑選“偽生活化”的題目。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)完九九乘法口訣后，為了讓學(xué)生能快速地熟悉掌握，可以為學(xué)生制定相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行解答。題目如下：小明帶了10元準(zhǔn)備去文具店買文具，鉛筆單價(jià)為1元一支、水彩筆為5元一盒、筆記本是2.5元一本。那么小明可以用這10元分別買多少支鉛筆、多少盒水彩筆、多少本筆記本？像這樣的習(xí)題比較貼近小學(xué)生的日常生活，學(xué)生比較有興趣計(jì)算這樣的題。這不僅能夠提高了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鞏固了學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)定發(fā)展。

4.促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式多樣化

實(shí)際上除了生活化教學(xué)模式以外，還有很多適合于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。我們作為一名教師應(yīng)該多去學(xué)習(xí)運(yùn)用更多豐富多彩的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，用一些生活中的事情進(jìn)行舉例說(shuō)明，從而讓學(xué)生有一個(gè)更好的啟發(fā)，同時(shí)也讓自己的教學(xué)模式得到一些創(chuàng)新。例如：教師在教《克與千克》時(shí)，為了使學(xué)生能夠深刻地了解其所學(xué)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生們?nèi)ふ乙恍?biāo)有克與千克的物品，這樣讓學(xué)生們明白這兩者的不同含義?；蛘?，教師可以帶一個(gè)稱體重的秤，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行體重測(cè)試，并了解到自己的體重以及與同學(xué)間的差異。這樣可以讓學(xué)生對(duì)于《克與千克》的知識(shí)理解得更加透徹，并對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。從而能夠促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高，同時(shí)也能推動(dòng)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，隨著新課程的不斷推進(jìn)，要求教師在教學(xué)過程中將書本知識(shí)與日常生活密切結(jié)合。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該重視生活化的教學(xué)。在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷總結(jié)，避免偷換“生活化”的概念。堅(jiān)持從學(xué)生角度的實(shí)際生活出發(fā)，控制好引入的生活信息以及生活情境。不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更加透徹，并對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教師自身的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。