小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計研究與分析

江蘇省泰州市大浦中心小學(xué) 包繼光

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單是給予學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時的一種預(yù)習(xí)方法指南，它超越了傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)單，不但可調(diào)動學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)與知識儲備，還可引導(dǎo)學(xué)生對新授的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。在新課改全面實(shí)施的今天，必須以生為本，讓學(xué)生清楚自己是學(xué)習(xí)的主體，全面突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，巧妙設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投身于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，真正優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單是指導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)的重要前提，是指導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，應(yīng)該遵循科學(xué)的設(shè)計原則，不斷提升前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計質(zhì)量。

1.按照年級劃分進(jìn)行設(shè)計

在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，應(yīng)該按照學(xué)生的年級進(jìn)行設(shè)計。不同年級學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知存在明顯的差異，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單時，應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣為主，力求前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的趣味性。比如教師可以設(shè)計一些快樂的數(shù)學(xué)游戲，或者設(shè)計一些口算口述任務(wù)。在高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，應(yīng)該著重設(shè)計一些探究性的任務(wù)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)《圓的周長》時，教師可以鼓勵學(xué)生使用圓規(guī)畫出五種不同大小的圓，引導(dǎo)學(xué)生測量幾個圓直徑和周長，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的周長計算公式。

2.結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計

在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計。不同課程內(nèi)容具有明顯的特點(diǎn)，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單時，應(yīng)該充分考慮課程特點(diǎn)，以此為依據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，可以側(cè)重于閱讀型的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中把握概念的精髓和特點(diǎn)。再比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時，可以設(shè)計一些實(shí)踐驗(yàn)算的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)計算以及推算、演算等過程中掌握運(yùn)算的規(guī)律和方法，整體提升學(xué)生的計算能力。再比如，涉及實(shí)踐調(diào)查時，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的實(shí)踐調(diào)查方法學(xué)習(xí)，以此來保障學(xué)生調(diào)查工作的真實(shí)性，避免調(diào)查數(shù)據(jù)的差錯。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計時，教師在任務(wù)單上可以要求學(xué)生以班級內(nèi)學(xué)生的身高為調(diào)查內(nèi)容，在全面調(diào)查的基礎(chǔ)上提升對統(tǒng)計的認(rèn)知。

3.結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計

在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目的進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。不同階段的教學(xué)目的是明顯不同的，教師在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計時，應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)目的的差異性，同時還應(yīng)該整體提升學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的精準(zhǔn)性。

比如，教師結(jié)合階段性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)單的設(shè)計，以此來整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)計。比如涉及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師進(jìn)行針對性設(shè)計，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，整體提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)的設(shè)置者和引領(lǐng)者，有效地突顯學(xué)生的主體地位，依托于科學(xué)的教學(xué)原則，把握科學(xué)的設(shè)計方法，科學(xué)設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單。

1.力求簡約有趣，提高學(xué)生的主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該保障任務(wù)單的簡約和清晰，確保學(xué)生能夠第一時間明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容及要求，能夠快速投身到小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

比如，在《小數(shù)的性質(zhì)》的學(xué)習(xí)過程中，教師以“0.5”為例來科學(xué)設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，如“0.5和0.50為什么相等，你認(rèn)為相等的原因是什么?！边@樣的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單簡單明了，便于學(xué)生快速投入思考。

在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙設(shè)計趣味性的內(nèi)容。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中只有具備了較高的興趣，才能積極投身其中。教師可以設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)任務(wù)，快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“長方體的表面積”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行準(zhǔn)備長方體紙盒，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式對長方體紙盒的不同面進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生可能會采用標(biāo)記數(shù)字的方式，也可能會采用涂抹不同色彩的方式，這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性。教師在任務(wù)單的設(shè)計中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪裁，并明確長方體平面圖形之間的關(guān)系等。

2.突出實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該充分尊重數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，巧妙設(shè)計一些實(shí)踐探究性的任務(wù)單，不斷提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。一方面，教師在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計時，可以結(jié)合課程內(nèi)容增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動開展數(shù)學(xué)實(shí)踐。

比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，確定調(diào)查對象以及調(diào)查范圍，并進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計與分析。這樣具有實(shí)踐特色的學(xué)習(xí)任務(wù)單，既能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。再比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)單元知識的總結(jié)和整理，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納以及分析能力。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單時，還應(yīng)該全面鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

3.積極利用多媒體等信息技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師科學(xué)設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，應(yīng)該積極利用信息技術(shù)手段，全面創(chuàng)新小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。一方面，在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計時，教師應(yīng)該巧妙利用信息技術(shù)手段。比如教師可以依托于信息技術(shù)設(shè)計微課，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。微課具有內(nèi)容形象、直觀的特點(diǎn)，能夠?qū)⑾鄬Ψ爆嵑统橄蟮膬?nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解與認(rèn)知。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的講解時，教師可以在微課中設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投身其中。學(xué)生可以利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們能夠結(jié)合自身的理解與認(rèn)知強(qiáng)化學(xué)習(xí)。另一方面，在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計時，教師要積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。比如，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計專題性的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的科學(xué)設(shè)計，能夠指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)的成效。因此，在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計時，教師應(yīng)該充分遵循科學(xué)的設(shè)計原則，把握科學(xué)的設(shè)計方法，不斷提升前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計質(zhì)量。